體育教學(xué)內(nèi)容生活化的四個(gè)方法

張勇衛(wèi) （江蘇省常州市局前街小學(xué),213003）

體育教學(xué)如何走近兒童，走進(jìn)學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育興趣和習(xí)慣？教學(xué)內(nèi)容生活化是一種不錯(cuò)的選擇。因?yàn)樗腔趯?duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的理解和尊重，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)和已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，也是為學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和體育習(xí)慣的培養(yǎng)提供了無(wú)限可能。體育學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也是學(xué)生生活的一部分，理解并把握兒童“好動(dòng)”、“直觀”、“游戲”和“挑戰(zhàn)”的本性，理應(yīng)成為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容生活化的基本法則。只有這樣，小學(xué)體育教學(xué)才能走近兒童，激活并釋放他們體育學(xué)習(xí)能量，才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為他們生活的一部分。

一、釋放天性

兒童的生命里充滿無(wú)數(shù)的“好動(dòng)”因子，生活化的教學(xué)內(nèi)容必然是充滿自由氣息的。首先要尊重兒童“好動(dòng)”的需要，適當(dāng)釋放他們好動(dòng)的天性，在充滿自由而忘我的體育學(xué)習(xí)情趣中，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

教師需要有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)充分自由活動(dòng)的條件，然后利用一定的規(guī)則和方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行活動(dòng)，這樣才能逐漸把他們培養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡在音樂(lè)和游戲中與同伴嬉戲律動(dòng)，各種形式的《捕魚(yú)》、《老鷹捉小雞》和《長(zhǎng)江、黃河》等追逐類和律動(dòng)類內(nèi)容永遠(yuǎn)是他們的最愛(ài)。如，《捕魚(yú)》律動(dòng)游戲，教師組織學(xué)生在“大池塘”中，伴隨著音樂(lè)的嬉戲，為了躲避“漁夫”的追捕，他們無(wú)拘無(wú)束地奔跑，累了可以到塘中小膠圈做成的“小家”中休息片刻。萬(wàn)一被“漁夫”網(wǎng)到就進(jìn)入池塘邊的小魚(yú)塘休息，還可以等待伙伴來(lái)營(yíng)救。隨著游戲的深入，教師可以將逐漸培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)：1.學(xué)生跑出池塘算失敗。2.休息原則上一個(gè)“小家”一位，每次休息一般不超過(guò)10s。3.誠(chéng)實(shí)、遵守規(guī)則，“被捕”或失敗能自覺(jué)到小魚(yú)塘休息。游戲中，學(xué)生隨著音樂(lè)自由地在“大池塘”中無(wú)拘無(wú)束地“游來(lái)游去”，看到“漁夫”拿著“漁網(wǎng)”來(lái)“捕魚(yú)”時(shí)，自由地奔跑和靈活地躲閃，“游”累了還可以“躲到水草”（膠圈）里歇一歇；也可以將活動(dòng)的池塘不斷加大，捕魚(yú)的人也可以越來(lái)越多，增加游戲的密度，發(fā)展學(xué)生的體能。這些開(kāi)放度高的、貼合學(xué)生“自由生活”的教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)谧杂膳c規(guī)范的空間中適度對(duì)抗，既鍛煉了身體，又得到了充分活動(dòng)的滿足。

二、直觀呈現(xiàn)

小學(xué)生的生活中會(huì)有許多喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、游戲乃至影視形象，這樣的形象往往可成為教師體育教學(xué)的載體，也能使體育教學(xué)更加具體和直觀。只有在教學(xué)過(guò)程中多采用形象直觀和符合學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)內(nèi)容，再配合豐富多樣的教學(xué)手段，才能讓小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更為有效。

為了讓學(xué)生了解投擲、排球發(fā)球以及籃球投籃中弧度的學(xué)問(wèn)，教師在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中設(shè)計(jì)了《奇妙的弧線》的單元。單元學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)了《憤怒的小鳥(niǎo)》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，利用IPAD中的《憤怒的小鳥(niǎo)》軟件，教師先演示打不同遠(yuǎn)度“城堡”，通過(guò)被彈出的鳥(niǎo)兒留下的彈射軌跡，讓學(xué)生分析合適的力度和角度；然后，讓學(xué)生短暫體驗(yàn)游戲片段；最后，教師導(dǎo)入本單元的技能學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，其實(shí)體育課上有許多項(xiàng)目也是通過(guò)這奇妙的弧線來(lái)獲得理想的成績(jī)的，你們說(shuō)都有哪些項(xiàng)目呀？”……接著，在后面的幾課時(shí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用輕物、壘球、排球和籃球進(jìn)行擲準(zhǔn)、擲遠(yuǎn)、罰球和投籃等學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，有許多知識(shí)教師往往認(rèn)為淺顯，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不一定簡(jiǎn)單。如果只是簡(jiǎn)單地告訴，學(xué)生往往很難建立知識(shí)與技能之間的聯(lián)系。體育學(xué)習(xí)是以形象思維為主。條件如果允許，教師還可以利用IPAD現(xiàn)場(chǎng)有針對(duì)性地捕捉學(xué)生練習(xí)中的表現(xiàn)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

三、游戲拓展

體育就是游戲，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲。游戲是學(xué)生尤其是小學(xué)生的主要生活方式之一，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該追求讓學(xué)生進(jìn)入一種忘我的“游戲”狀態(tài)，只有在“游戲”狀態(tài)之中才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)能，學(xué)生才能進(jìn)一步在靈活運(yùn)用中真正掌握技能，發(fā)展體能，才能充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和運(yùn)動(dòng)之美。像其他球類運(yùn)動(dòng)一樣，《軟式棒壘球》教學(xué)中學(xué)生往往不太樂(lè)于反復(fù)練習(xí)單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在學(xué)生初步掌握“傳球”技術(shù)之后，教師沒(méi)有直接安排“接球”的教學(xué)內(nèi)容，而是安排了《游戲：人球賽跑》的教學(xué)內(nèi)容。游戲方法：將班級(jí)分成兩大組，然后每組分成防守方4人分別站在四個(gè)壘位，其余的人為進(jìn)攻方。防守方本壘持球，攻防第一人也立于本壘板上。聽(tīng)到口令防守方按照一壘、二壘、三壘和本壘的順序傳接球一圈，進(jìn)攻方則按同樣的順序與之賽跑一圈，速度快的獲勝。防守方完成一輪游戲后，記錄勝負(fù)成績(jī)比后轉(zhuǎn)為進(jìn)攻方，進(jìn)攻方的5～8位學(xué)生轉(zhuǎn)為防守方進(jìn)行一輪比賽，然后依次輪換，勝負(fù)比率高的防守方獲勝（場(chǎng)地見(jiàn)下圖）。

在這樣游戲化的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了獲勝的關(guān)鍵在于“傳接球”的快速準(zhǔn)確性。在隨后的幾節(jié)課的游戲中，學(xué)生拓展運(yùn)用并逐步掌握了接直平球、接地滾球和高飛球等技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)又提高了奔跑能力。

四、項(xiàng)目激活

樂(lè)于挑戰(zhàn)是學(xué)生的天性，學(xué)生是在一次次嘗試和挑戰(zhàn)自我中不斷完善和成長(zhǎng)起來(lái)的，這樣的挑戰(zhàn)就是他們生活的方式。生活化的教學(xué)內(nèi)容必然需要充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目來(lái)激活，教師不妨和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)提煉一些具體化的活動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在《籃球：原地運(yùn)球》學(xué)習(xí)后，教師開(kāi)發(fā)了《蒙面運(yùn)球吉尼斯》的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生用眼罩蒙上雙眼挑戰(zhàn)原地運(yùn)球。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的自覺(jué)性。筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易走進(jìn)學(xué)生的生活。他們還在生活中堅(jiān)持練習(xí)，不斷創(chuàng)新出“蒙面體前左右手交換運(yùn)球”、“蒙面胯下?lián)Q手運(yùn)球”等項(xiàng)目。