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作者單位：1.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南京210015

Department of Physical Education, Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing 210015, Jiangsu, China.

2.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，江蘇 南京210015

教師勝任力相關(guān)研究成果及現(xiàn)狀綜述

Relevant Research Status and Result of Teacher Competency

丁潤(rùn)沖1，王理峰2，毛燕平1，高德霞1

1相關(guān)定義

20世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)麥克里蘭教授首次對(duì)勝任力進(jìn)行定義：勝任力是與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識(shí)、技能、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。1994 年修訂后的定義得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可：勝任力是能將高績(jī)效者與一般績(jī)效者區(qū)分開來(lái)的可以通過(guò)可信的方式度量出來(lái)的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、可識(shí)別的行為技能和個(gè)人特質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的研究，勝任力的定義得到了不斷的完善：通常是指在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動(dòng)中，績(jī)優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個(gè)體特征和可預(yù)測(cè)的、指向工作績(jī)效的行為特征[1]。

教師勝任力則是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀[2]。

自從1973 年麥克里蘭教授提出勝任力概念以來(lái)，勝任力的理論研究和應(yīng)用隨即風(fēng)靡全球，并成為一個(gè)前沿的管理理念，各國(guó)的學(xué)者們開始對(duì)勝任力的研究和應(yīng)用進(jìn)行不懈地探索。最初對(duì)勝任力的研究主要集中在企業(yè)管理領(lǐng)域，但是隨著教師越來(lái)越受到社會(huì)的重視，教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快加之迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的助力作用，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化的要求不斷提高，對(duì)教師勝任力的研究不斷深入，自對(duì)教師勝任力開始進(jìn)行研究到現(xiàn)在的30多年來(lái)，勝任力在教育領(lǐng)域的研究也取得了較為豐碩的成果。

通過(guò)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，包括近期的期刊論文和碩博士論文。通過(guò)在題名查找中輸入“勝任力”一詞，共查詢到相關(guān)論文4702篇；在題名查找中輸入“教師勝任力”一詞，共查詢到相關(guān)論文687篇，如此多的研究成果為教師勝任力研究綜述的開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2教師勝任力相關(guān)研究

2.1　教師勝任力的研究對(duì)象

隨著對(duì)教師勝任力研究的深入及從事相關(guān)研究工作人員隊(duì)伍的壯大，教師勝任力研究的范圍也越來(lái)越廣泛，涉及到教師職業(yè)的方方面面。

按照教師學(xué)科的不同劃分，目前已有的教師勝任力研究涵蓋了絕大部分學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、物理、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及高校中的專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課等學(xué)科教師的勝任力研究。

按照教師職業(yè)具體分工的不同劃分，包括學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、科研學(xué)者、輔導(dǎo)員、其他專技及輔助人員的勝任力研究。

按照學(xué)校層次的不同劃分，教師勝任力的研究涉及高校(本科院校和高職院校)、中專校、中小學(xué)及幼兒園等不同類型、不同層次的學(xué)校。

2.2　教師勝任力的評(píng)價(jià)

2.2.1傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)

教師勝任力評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師“入職前”的準(zhǔn)入資格評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是教師在入職前具備了哪些理論知識(shí)、教學(xué)手段及方法，能不能從事進(jìn)行正常的教學(xué)工作？有沒有具備做教師的基本資格？

教師勝任力評(píng)價(jià)的方法主要是運(yùn)用筆試或者試講的形式，同時(shí)查驗(yàn)是否具備必要的學(xué)歷、學(xué)位證書和相關(guān)的資格證書。師范生畢業(yè)前的傳統(tǒng)筆試成績(jī)和其在課堂(或者模擬課堂)上的講課表現(xiàn)得分成為其是否能獲得教師資格證書的主要依據(jù)，同時(shí)教師的課堂教學(xué)效果和其所教學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判其教學(xué)能力的根據(jù)，具體包括教學(xué)觀摩、教學(xué)日志、教學(xué)檔案、教室觀察、教學(xué)錄像、學(xué)生成績(jī)調(diào)查等等，由于測(cè)試的過(guò)程中對(duì)每個(gè)人涉及的因素較多，因此具有不可控性及不可復(fù)制性，具有一定片面性的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師的真實(shí)狀況不能全面客觀的反映出來(lái)。

2.2.2現(xiàn)代的評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注的是能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的教師的個(gè)體特征”，這個(gè)特征是伴隨教師一生職業(yè)生涯全過(guò)程的綜合反映，是一個(gè)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)中的實(shí)際行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)及反思的過(guò)程。

目前能夠被普遍接受的評(píng)價(jià)方法是建立“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，主要從四個(gè)方面(教師的思想品德、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)以及能力)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)判(分別對(duì)教師自評(píng)、同事互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)賦予一定的得分權(quán)重)。為了讓測(cè)試結(jié)果更加接近于被測(cè)試教師的真實(shí)狀態(tài)，運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬課堂教學(xué)情境，根據(jù)被測(cè)教師做出的即時(shí)反應(yīng)，同事及評(píng)價(jià)專家組對(duì)其進(jìn)行打分，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“模糊綜合評(píng)判法”根據(jù)各級(jí)指標(biāo)的不同權(quán)重對(duì)各個(gè)指標(biāo)的得分進(jìn)行匯總，計(jì)算出的結(jié)果作為此教師測(cè)評(píng)的最終得分，這樣才是具有一定的信度和效度的得分。通過(guò)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系教師可以清楚的知道自己的素質(zhì)水平以及與別人的差距，根據(jù)實(shí)際情況制訂出促進(jìn)自身素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)和辦法。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在學(xué)校層面可以通過(guò)了解本校教師綜合素質(zhì)的總體情況，采取一定的措施提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，制定出學(xué)校近期或中長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。

對(duì)多年來(lái)與教師勝任力評(píng)價(jià)有關(guān)的研究成果進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面已經(jīng)從以前的側(cè)重教師“職前”入職資格評(píng)價(jià)向如今的關(guān)注教師職業(yè)生涯全過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方法也從以前傳統(tǒng)的單純量化評(píng)價(jià)逐漸走向現(xiàn)代的量化和定性相結(jié)合，依靠科學(xué)合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系教師勝任力進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，因此現(xiàn)在對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)具有一定的信度及效度。

3教師勝任力模型相關(guān)研究

3.1　教師勝任力模型構(gòu)建的理論和方法

教師勝任力模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)包括冰山模型說(shuō)(勝任力從上至下層層深入?！八嫔稀笔腔鶞?zhǔn)性勝任力，外在層面的知識(shí)和技能；“水面下”則是鑒別性勝任力，即內(nèi)在層面的價(jià)值觀、態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我概念等)和洋蔥模型說(shuō)(層層深入的對(duì)勝任特征進(jìn)行描述，從外到內(nèi)，由表及里，最表層包括基本的技能和知識(shí)，核心層則是個(gè)體潛在的特征)。

教師勝任力模型構(gòu)建時(shí)采用的方法主要有行為事件訪談法(采用行為回顧探察技術(shù)，開放式地分析被訪談?wù)呋卮饐栴}的內(nèi)容，從而把握被訪談?wù)叩膭偃翁卣鳎賹?duì)表現(xiàn)卓越者和平平者的勝任特征進(jìn)行對(duì)比，確定該職位角色的勝任特征模型)、層次分析法(定性到定量的轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜的問題層次化、系統(tǒng)化。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分為總目標(biāo)、一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)。利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算來(lái)確定每一層次的因素權(quán)重，最后從高至低把計(jì)量值排出主次順序分析解決問題)、問卷調(diào)查法以及特爾菲法。

3.2　教師勝任力模型國(guó)外研究成果

3.2.1二因素模型

畢斯考夫和格羅伯勒等人認(rèn)為教師勝任力模型由教育勝任力和協(xié)作勝任力二因素組成。他們運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)教師勝任特征(教師的教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)承諾、教師反思、紀(jì)律、有效性和領(lǐng)導(dǎo)、教師的合作能力等8個(gè)理論層面)進(jìn)行了因素分析，最后得出了教育勝任力和協(xié)作勝任力二因素模型[3]。

3.2.2四個(gè)維度模型

這個(gè)模型由丹尼爾森(Danielson)等人提出，他們認(rèn)為教師勝任力特征模型應(yīng)該包括四個(gè)維度：計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)、專業(yè)責(zé)任感和教師環(huán)境監(jiān)控。

3.2.3五種勝任特征群

2000年Hay McBer作了一份題為“高績(jī)效教師模型”的報(bào)告，他在其報(bào)告中指出領(lǐng)導(dǎo)、思維、專業(yè)化、計(jì)劃(設(shè)定期望)以及與他人的關(guān)系等是高績(jī)效教師的勝任特征群的五個(gè)方面。

總之，國(guó)外的學(xué)者們一致認(rèn)為教師勝任力模型應(yīng)該包括：具有一定的發(fā)展能力、高學(xué)歷且業(yè)務(wù)全面。

3.3　教師勝任力模型國(guó)內(nèi)研究成果

我國(guó)學(xué)者一直以來(lái)都很注重對(duì)教師勝任力模型的研究，取得了一定的成果，尤其是從教師能力、特質(zhì)、人格、素質(zhì)和教師評(píng)價(jià)等角度的研究，提出了四個(gè)維度的教師勝任力模型：教學(xué)、組織、知識(shí)和科學(xué)勝任力。李英武認(rèn)為教師勝任力應(yīng)該包括教師教學(xué)與管理勝任力、動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)以及情感道德特征。信陽(yáng)師院的李悅輝則認(rèn)為文化、能力、道德、心理、健康身體素質(zhì)等五個(gè)方面應(yīng)該屬于優(yōu)秀教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。當(dāng)然也有部分學(xué)者對(duì)教師勝任力模型的研究提出反面的聲音：一、教師勝任力模型即使羅列再多的要素和各種單一的能力也不能夠全面的描述優(yōu)秀教師的特質(zhì)。二、忽視了優(yōu)秀教師在勝任力模型構(gòu)成中的重要作用，應(yīng)該對(duì)其鮮明的個(gè)性特征給予更多的關(guān)注。

4研究總結(jié)

四十年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師勝任力問題進(jìn)行了相關(guān)研究并取得了一定的研究成果(包括理論層面和實(shí)際應(yīng)用層面)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師勝任力的相關(guān)研究數(shù)量較多，涉及的面也較廣，但相關(guān)研究還不夠深入，仍然處于教師勝任力現(xiàn)狀的探討、影響因素的歸納、理論模型的建構(gòu)等等以描述性為主的起步階段。主要是純粹理論研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和以調(diào)查、測(cè)量為主的實(shí)證研究?？偨Y(jié)分析局限于優(yōu)秀教育行業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)、心理品質(zhì)及構(gòu)建各種教師勝任力結(jié)構(gòu)模型方面。研究側(cè)重點(diǎn)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范、自我發(fā)展等。研究的角度包括教師資格考評(píng)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方面。因此對(duì)教師勝任力深層次的了解和揭示方面比較欠缺，研究結(jié)論的證據(jù)資料支撐上還不夠充分。

今后的研究方向應(yīng)該更多的考慮加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有研究的整合，使今后的研究變得可比。當(dāng)然勝任力具有地域性、時(shí)間性、環(huán)境性以及個(gè)體性特征，已有的教師勝任力理論可能并不能適用于所有教師。因此今后構(gòu)建的教師勝任力理論模型應(yīng)該更多的考慮我國(guó)社會(huì)、文化環(huán)境特征，盡可能全面的反映教師勝任力的形成過(guò)程及其與工作績(jī)效以及相關(guān)心理變量之間的關(guān)系。

同時(shí)還存在一些問題：譬如橫向研究較多，對(duì)教師勝任力的縱向追蹤研究較少；應(yīng)用實(shí)踐研究較少，理論研究偏多；膚淺的簡(jiǎn)單移植和套用西方研究的較多，深入地本土研究和跨文化研究較少。因此，未來(lái)與教師勝任力的相關(guān)研究應(yīng)該多涉略以上提及的不足之處。

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Ding Runchong1, Wang Lifeng2, Mao Yanping1, Gao Dexia1

摘要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)外越來(lái)越關(guān)注和重視對(duì)教師勝任力的研究，本文分別從教師勝任力的概念界定、研究對(duì)象、評(píng)價(jià)以及模型構(gòu)建理論基礎(chǔ)和方法等方面進(jìn)行整理分析，并對(duì)我國(guó)教師勝任力現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，提出不足的同時(shí)指出日后的研究方向。

關(guān)鍵詞：教師；勝任力；研究；綜述

Abstract:Recent years have seen more and more attention paid to researches on teachers’ competency at home and abroad. Sorting out and analyzing the concept, research object, evaluation, theoretical basis and methods of model construction of teaching competency, the paper summarizes the current situation of researches on teachers’ competency in China and points out the defects as well as future research direction.

Key words:teacher; competency; research; review

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.008

中圖分類號(hào)：G812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)02-0018-2

作者簡(jiǎn)介：第一丁潤(rùn)沖(1977-)，男，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(基金編號(hào)：2014SJD285)