體育課程實施中教育內容的缺失及根源反思

于素梅

體育課程實施中教育內容的缺失及根源反思

于素梅

本文運用文獻研究、課堂觀察、專家訪談、邏輯分析等方法，從體育教育的功能價值切入，剖析體育課程中意識、能力、品德、學法等教育內容缺失問題，并從本位論、民主性、質量觀、核心素養(yǎng)探尋其缺失的根源。以期為體育教育的可持續(xù)發(fā)展和體育教學質量提升提供理論參考與方法借鑒。

體育教育；意識；能力；品德；質量

1903年頒布的《奏定學堂章程》，規(guī)定各級各類學堂都應設立體操科，從而結束了我國兩千多年無體育課的歷史。1923年《新學制課程標準》的公布，正式將學?！绑w操科”改為體育課，并廢除了體操科原來以兵式體操為教學的內容，改為以球類、田徑、游泳、普通體操等近代體育項目為主的教學內容。［1］2001年基礎教育新一輪課程改革啟動，將體育課更名為體育與健康課。中國體育學科教育從設立體操科到兩次更名，以及具體教學內容、方式等的變革歷經了113年的曲折發(fā)展歷史。但是體育教育無論形式上如何更名，內容上如何調整，但其最本質的東西——對人全面發(fā)展的教育功能和價值不應遠離。縱觀當前學校體育課程的開設與實施效果，體育教育功能價值體現(xiàn)似乎不夠完整，且影響深遠。學生體質呈現(xiàn)25年下降的趨勢令人深思，學生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象令人不解，淡化運動技能的爭論令人疑惑，學了12年體育什么都沒有學會的結果令人啼笑皆非……諸如此類現(xiàn)象舉不勝舉，當我們靜下心來反思體育課程的相關教育內容的時候，似乎感到在大教育背景下的體育缺了點兒什么，誤了點兒什么?？墒窃诓殚單墨I的時候，又很少發(fā)現(xiàn)有對此問題的研究。如果長期這樣，體育將會逐步遠離教育，僅僅成為一門單純增強體質、增進健康的工具，甚至方法不當時也難以達到此目的。

體育課程在具體實施過程中，究竟缺了哪方面的教育內容，探討這一問題，首先不容忽視的就是體育所具有的獨特的健體、健腦、健心功能。因為，把握住這“三健功能”，才能夠更有利于落實好體育自身的教育價值。

1 體育教育的“三健功能”不容忽視

有人曾對體育教育的表達方式產生過質疑，認為體育后面再加上教育是一種重復表達，其實不然，當我們把體育看做像語文、數(shù)學、音樂等一個獨立的學科課程的時候，教育二字存在的必要性就不難理解。比如我們常說語文教育、數(shù)學教育、音樂教育等，體育學科課程名稱更名為體育與健康以后，實際上我們現(xiàn)在說的體育教育可以將其理解為“體育與健康”教育。那么，體育教育究竟有什么不同于其他學科的特殊功能和價值呢？1917年，毛澤東在《體育之研究》中明確指出：體育具有“強筋骨、增知識、調感情、強意志”，使人“身心并完”的作用。［2］下面重點分析體育在健體、健腦、健心三個方面的突出作用。

1.1 健體價值是體育學科的核心價值

健體價值在此主要是體育鍛煉對身體的促進作用，或更為具體地說是對體質健康的促進。體育學科與其他學科的最大區(qū)別就在于，對學生身體健康的促進最具有積極影響。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中明確提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強體育工作?！保?］這意味著加強學校體育工作的力度，確保體育教育質量的提高，對強健學生身體能發(fā)揮關鍵性作用。除此之外，《義務教育體育與健康課程標準》2011年版中指出：本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程，［4］也表明體育在強健學生體質方面的重要作用和突出地位。然而，對體質健康的促進表現(xiàn)在哪些方面呢？《國家學生體質健康標準》中將其歸納為身體形態(tài)、身體機能和身體素質三大方面。

1.2 健腦價值越來越得到更多人認同

健腦價值意指體育鍛煉對大腦產生的積極作用。體育能夠強健學生體魄，幾乎所有的人對此都很認同，但是，提起體育是否能夠健腦，或健腦的作用究竟能發(fā)揮多大，或許有人會產生疑惑，甚至有些人根本不認為能有此功能。其實不然，體育鍛煉對大腦的促進功能十分突出，主要體現(xiàn)在，其一，體育鍛煉可消除疲勞，提高腦力勞動的效率。其二，體育鍛煉可以促進右腦開發(fā)與利用，人的左腦主要是進行抽象思維，而右腦的記憶容量、形象思維能力大大超過左腦，運動時右腦工作占優(yōu)勢，從而可以提升右腦的發(fā)展，有助于記憶力和形象思維能力的發(fā)展。其三，體育鍛煉可提高大腦血糖的含量，使大腦更加靈活。其四，體育運動可為人的腦血管提供更多的氧氣，使人思維敏捷。其五，體育運動可促進大腦釋放有益的生化物質，對思維和智力大有益處。其六，體育運動可促進大腦的發(fā)育，提高神經系統(tǒng)功能。除此之外，體育鍛煉能夠改善人的認知功能。研究顯示，結合有氧運動、力量和柔韌性鍛煉的體育活動有助于人的大腦組織、計劃功能和專注力。2011年，一項對120位60-70歲老年人所進行的科學實驗顯示，運動會增加大腦中海馬體的體積。海馬體中受運動影響的部位其實正是掌管人們對熟悉環(huán)境記憶的部位，同時它也是大腦中少數(shù)幾個能夠產生新神經細胞的區(qū)域之一。［5］

體育鍛煉的健腦價值，還可以從一些具體的體育活動帶來的學習效率提高的案例中得到證實。據(jù)實地調研，河北省唐山市玉田縣某高中的一位班主任老師，每天早上帶學生跑操20分鐘，堅持一年以后，這個班級的學生高考成績在高三年級各班中名列前茅。班主任接受記者采訪時說，他這個班級的學生感冒生病的明顯減少，學習時個個精力充沛。這說明，參加體育鍛煉后學生的精力更加充沛，身體更為強壯，學習的效率也自然得到了提升。體育運動的健腦功能，不得不引起我們高度的重視，不僅要轉變體育鍛煉影響學習的錯誤觀念，還要增加學生在校內外參加體育鍛煉的時間和運動形式，確保通過適宜的運動使學生的大腦神經細胞的發(fā)育受到有益的促進，從而不同程度地促進學習效率的提高。

1.3 健心價值體現(xiàn)對心理健康的促進

健心價值重點是體育對人心理健康與社會適應能力的影響作用?！读x務教育體育與健康課程標準》2011年修訂版，提出了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”四個學習方面，強調了體育對心理健康與社會適應能力的改善有著一定的功能價值。那么，體育鍛煉對心理的作用究竟表現(xiàn)在哪些方面？據(jù)研究顯示：一是體育鍛煉具有調節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善心理狀態(tài)；二是體育鍛煉能夠舒展身心，有助安眠及消除學習帶來的壓力；三是體育鍛煉可陶冶情操，保持健康的心態(tài)，充分發(fā)揮個體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，能夠提高人的自信心和價值觀，使個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展；四是體育鍛煉中的集體項目與競賽活動可以培養(yǎng)人的團結、協(xié)作及集體主義精神。例如，在一場激烈對抗的籃球比賽中，通過勇敢搶斷、傳切密切配合、相互鼓勵等對學生健康心理和社會適應能力有著突出的促進作用。這是其他學科教育過程中難以達到的效果。

體育鍛煉的健心價值給我們帶來的啟示是：體育課程實施，無論是課內還是課外，都要有意地設計或規(guī)劃能夠有助于促進學生良好心理促進和社會適應能力提升的鍛煉手段，如可以設置有一定難度的技能學習，讓學生在不斷克服困難中體驗成功的喜悅；可以組織教學比賽，讓學生在團隊中學會合作，在競爭中形成拼搏意識等。

2 體育課程實施中缺失的教育內容

體育教育的過程，不僅僅是知識、技能傳授過程，更是培養(yǎng)體育與健康意識、促進其終身體育鍛煉能力的形成，促進其良好品格的養(yǎng)成，以及掌握學法的過程。通過對當前體育教育的反思發(fā)現(xiàn)，體育教育內容側重于知識、技能的傳授，甚至技能的傳授也僅僅落在了技術層面，忽略了意識、能力、品格、學法等重要內容的教育和積極引導。

2.1 對“意識”培養(yǎng)的忽視

意識是人腦對大腦內外表象的覺察。意識原意為精神活動。意，即是自我的意思；識，就是認知，認識。意識，代表個體的獨立性，它是主觀存在的獨特坐標，是人類大腦的一切活動及結果，即作為具有自覺性的思維。［6］體育意識是指學生在體育活動中自覺認識體育意義與作用的基礎上所產生的能動的心理活動，表現(xiàn)為對體育的重視程度和參與體育活動的自覺性。整個體育教育過程中，意識培養(yǎng)的缺失問題，一直沒有被引起高度的重視。終身體育能力培養(yǎng)過程中，體育意識或鍛煉意識，甚至成為健身意識等都還依然處于朦朧的若有若無或若隱若現(xiàn)的階段?；蛟S有人會問，意識的形成難道還需要教育嗎？實際上，要想讓學生形成一種鍛煉意識，老師需要在教育活動中去引導，或有意設置一些環(huán)節(jié)讓學生在活動中不斷地建立。意識是思維主體對信息進行處理后的產物，沒有思維主體及思維活動就不可能產生意識。因此，無論是有意也好，無意也罷，學生要形成終身體育鍛煉的意識，是需要作為一項重要內容去教育和引導的，否則，即便是學生掌握了體育的知識和某項技術專長，由于缺乏鍛煉意識，將會出現(xiàn)所學而無用武之地的狀況。簡單的說，形成體育意識就是懂得還要會做，會做還要常做。能否將其作為未來一生中健身的手段，體育意識形成與否起著決定性作用。

2.2 對“能力”形成的缺失

這里的能力主要是指學生的運動能力。長期以來，體育課程在實施過程中，普遍存在著大中小學內容上缺乏銜接性，如同鐵路警察各管一段，難免就會出現(xiàn)低級重復現(xiàn)象，例如，就前滾翻教學而言，本應安排在小學低年級就完成的教學內容，可是到初中、高中，甚至大學還在教。這種從小學到大學“一滾到底”的現(xiàn)象，在學習前滾翻這個技術時，教師缺乏指導學生如何運用，結果就很有可能出現(xiàn)，學生不小心從高處掉下或平地摔倒的時候，依然用上肢直臂撐產生骨折的現(xiàn)象，說明，盡管學生學了那么多年或那么多次的前滾翻，依然無能力運用滾翻技術做自我保護，說明學生的運動能力不足。另外，大中小學學習內容龐雜而周期短，運動技能難以形成。我們平常在說，傳授運動技能或重視運動技能的傳授，當我們反思體育教育的時候，學生真的掌握了運動技能了嗎？掌握的具體表現(xiàn)是什么？是在比賽中能夠靈活自如地運用？還是在生活中能夠充分利用所學技能提高生活質量或安全保障？學生掌握運動技能的突出表現(xiàn)，主要是有能力把所學技術在不同的環(huán)境條件下準確完整地表達出來。例如，籃球的傳接球技術，在兩人一組的練習中，學生或許能夠按照動作要領把球傳出和接回，但是，到了教學模擬比賽或籃球正式比賽的時候，學生還是否能夠靈活自如地把球想傳給誰就傳給誰？如果不能，說明在體育教育過程中，學生的運動能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

運動能力包括基本運動能力和專項運動能力，攀爬、翻越、奔跑等屬于基本運動能力，籃球的傳接球技能就屬于專項運動能力。在我們的體育教育中，缺少的是對學生專項運動能力的培養(yǎng)。過去無論是中小學還是大學，對學生的學習評價也大都是注重運動技術的評價，如一分鐘投籃測試，多評價學生在一分鐘之內投入的數(shù)量，所謂的技評，還是在評判技術掌握的水平，如動作是否正確或標準等。因此，從傳授到評價大都在圍繞知識、技術，很自然，學生也就難以掌握運動技能，或沒有機會或動力掌握運動技能。還有一點，值得說明的是，過去我們體育課單元長度的設定上，大都根據(jù)大部分學生“會做”了就換另一項運動的學習，結果，學的項目很多，但“學會”的卻寥寥無幾，甚至經過12年的基礎教育階段，什么運動項目都沒有學會的不計其數(shù)。這既是體育教育的遺憾，也是教育觀念或定位失準的體現(xiàn)。學生終身參與體育鍛煉需要這種能力，也需要這種能力來促進其健康發(fā)展，體育教育重視學生運動能力的培養(yǎng)時不可待。

2.3 對“品德”教育的淡化

黨的十八大提出了黨的新的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務。［7］學校體育作為學校教育的重要組成部分，自然也要擔當起育人的重任。可是，當我們反思過去以及當下的體育課程實施過程的時候發(fā)現(xiàn)，無論是課堂上還是課外，體育教育中德育的滲透往往被淡化或弱化，甚至出現(xiàn)錯誤引導。體育學科自身具有教育功能，但這一功能在體育教育過程中未能體現(xiàn)完整。重視了“教書”（重知識、技術傳授）卻忽略了“育人”（忽略體育品格培養(yǎng)）。體育學科的育人與其他學科相比意義更加深遠，因為，特殊的學科不僅能夠營造生生、師生互動，團隊合作學習的教學環(huán)境，而且，還可能通過直接或間接對抗性項目的比賽，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、競爭意識、堅強意志，以及勝不驕敗不餒的優(yōu)良品行?？傊阱憻捴畜w驗吃苦耐勞，在學習中把握堅持不懈，在比賽中體會頑強拼搏等，這都是體育學科所特有的。體育教育中還有看似很小但是意義不凡的小事件，學生中看似不起眼的表現(xiàn)，都很有可能是很好的德育滲透時機，如活動中支撐站立著的墊子塌下來后，有學生主動跑過去幫大家扶起。很多老師對此視而不見，這樣的小小事件，實際上蘊含著德育教育的時機，假如，任課教師能夠抓住該時機引導學生，向學生提出都應該有這種助人為樂的意識或熱愛集體的精神，就能夠在學生的內心深處刻下印跡，不知不覺中德育工作已經有了滲透。當然，這樣的教育要巧妙，小學低年級學生可以直接表揚或掌聲鼓勵，但對于高年級學生來講，就要“育”得微妙些?；蚴且晕⑿Ρ硎痉Q贊和鼓勵，或是在課結束部分小結的時候，表揚一下本節(jié)課上的好人好事，這種方式，高年級的學生更容易接受。但總的來講，課堂上老師要善于觀察，及時捕捉到這些信息，做到巧妙育人。

除了時機與育人方式，體育課上育什么？每個體育老師在施教之前都需要理清，否則就很難達到育人目的?？偟膩砜矗梢苑譃橛庾R（如團隊合作意識等）、育精神（如拼搏進取精神等）、育習慣（如借還器材熱愛勞動的習慣等）、育能力（如提升助人的能力、情緒控制的能力、抵御挫敗的能力等等）。體育課堂上淡化德育滲透工作是不完整的體育教育。當然，課堂以外的德育工作也不容忽視，也同樣是體育教育的重要組成部分，而且對學生的全面發(fā)展和健康成長起著非常關鍵的作用。例如，清華附小設立了“誠信器材室”，在器材室的墻壁上制作了“誠信墻”的標示，整個晨練微課堂時間，器材的借還都由小學生們自己組織。這樣的舉措，一是在培養(yǎng)學生做事講誠信，二是鍛煉學生自主意識和組織管理能力。

2.4 對“學法”指導的模糊

如果說體育教師在教學中完全忽略學法指導，或許不太準確，因為，有些體育課堂上能夠明顯看到和聽到課堂上某個環(huán)節(jié)有學法指導。例如，一位老師在給學生上肩肘倒立課做示范前說：“同學們，下面我給大家做一個示范，希望大家認真觀察。一要觀察我壓墊了沒有；二要觀察我的手指尖是朝哪個方向的；三要觀察還原的時候我的身體是哪個部位先著的墊?？赐暌院笪乙釂?。”這段提示語實際上就是觀察法指導，屬學法指導的一種。然而，當與任課教師交流的時候才了解到，該任課教師盡管課堂上對學生有明確的如何觀察的觀察法指導，但尚不知道這是學法指導。由此可以看出，學法指導在體育課堂上有的已經存在，只是一些老師不知道它是什么，即對學法指導的概念尚處于模糊狀態(tài)。

《義務教育體育與健康課程標準》2011年修訂版，在基本理念第三條中這樣描述：“以學生的發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，這就意味著，要幫助學生掌握學習的方法。在對學法來源的調查中顯示，79.3%的學生認為，學法來源于教師的指導，說明教師幫助學生掌握體育學習方法至關重要。［8］那么，什么是學法指導？哪里需要學法指導？學法指導如何有效實施？首先，學法指導是學生在學習活動中教師給予的有效提示和明確要求。集中在學習前的指導較為常見，而且具體表現(xiàn)在學生聽講、觀察、練習、自評或互評等階段。在實施學法指導的時候需要考慮三個關鍵性問題，一是有學法指導意識，只要是向學生講解、示范，或是讓學生練習、評價等，都要首先想到學生應怎么聽、看、練、評，只有這樣教師的教才能更好地發(fā)揮其作用；二是抓住重點，即指導語要明確到位，學生一聽就知道如何做，從而使學習效果更高；三是學生通過學法指導后的學習效果如何，教師要跟進觀察，根據(jù)具體情況施以補充指導，便于達到指導的預期目的。

3 體育課程實施中教育內容缺失的根源

3.1 “本位”把握錯位

體育學科課程教學中，提及本位的問題，無外乎出現(xiàn)過三種不同的認識，一是學科本位，二是教師本位，三是學生本位。反思體育教育，我們不難看出，真正持有并踐行學生本位思想或觀念的并不多見，要么以學科本位施教，要么從教師本位出發(fā)。而無論以前的教育方針，還是十八大后提出的新的教育方針，都明確提出了，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，教育是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)什么樣的人？教育方針做出了明確的要求，怎么樣培養(yǎng)人？對“本位”的認識不可偏頗。假如是學科或教師為本位開展體育教育各項活動，只是在展示教師能力和單純完成學科知識傳遞的，未站在學生的立場上實施體育教育活動，就等于對“本位”把握的錯位。

學科本位強調學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段。持有學科本位論者，會把注意力集中在學科知識與技能的傳授上，而且，評價標準自然就落在了知識與技能的掌握程度上，甚至還不考慮學生先天遺傳與后天學習的差異，等于用一把尺子量所有的學習者。這樣看似客觀的標準，其實是不太切合實際，因為，沒有充分把學生的因素考慮進去，忽略教育對象的主體作用，教育很難成功。這樣的教育，其質量水平是靠學生被動的接受和被統(tǒng)一評價獲取的，而不是從學生這一學習主體的發(fā)展變化衡量的。

教師本位屬成人本位思想，是以教師為中心的教學。堅持教師本位論者，會更關注教師在體育教育過程中的各種表現(xiàn)，例如講解、示范、指導等各環(huán)節(jié)做了什么，如何做的。有時，有的老師好像是在表演，例如講解，老師對著全體學生做了動作要領講解，無論學生聽沒聽或如何聽，教師只是自己完成了講解的任務。又如示范，教師在學生面前做了完整的甚至是優(yōu)美的示范，可是學生的收獲卻差別很大，會看者收獲最大，不會看者等于看了熱鬧，甚至只是欣賞了老師的示范動作，結果，卻沒有看明白教師是怎樣完成的示范。還有就是練習，本來學生在練習的時候應該有自己的自主選擇權，無論是練習場地，還是練習內容，甚至是練習任務都可以根據(jù)自己的實際情況靈活把握。可是，很多課上，我們不難看出，大都是按照老師的統(tǒng)一要求進行練習，完全忽略了學生的需求和特點。

學生本位是本著以學生為中心的原則，正如新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”所倡導的，不能實行整齊劃一的教學，學生不能只是接受知識的容器，而應該讓每一個學生發(fā)揮其主體作用，使其主動、健康發(fā)展。堅持學生本位論者，在教學的各個階段，教師起到一個引導監(jiān)督的作用，學生占據(jù)主要地位，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習等。體育學科教學中，以學生的發(fā)展為中心，集中體現(xiàn)在內容選擇具有適應性，目標定位具有準確性，課堂學習具有自主性，評價標準體現(xiàn)發(fā)展性等等。

體育教育樹立學生本位思想，教育的原動力和目標方能得到激發(fā)與達成。當教育本位發(fā)生錯位，就很難圍繞學生的發(fā)展需求選配教學內容，選擇適宜的教學方法，也很難從學生的實際出發(fā)區(qū)別對待，難以對學生終身發(fā)展和鍛煉所需的意識、習慣和能力的形成發(fā)揮作用。

3.2 “民主”呈現(xiàn)不足

民主其原意是在一定的階級范圍內，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來共同管理國家事務的國家制度。體育作為一個學校教育中重要的一門學科課程，其教育理應體現(xiàn)民主性，即讓學生有自主權、參與性，但是，課堂教學從內容選擇，到目標確定，再到學習方式與具體練習手段的選用，都缺乏民主性的體現(xiàn)。大都是教師基于課程標準建議，教材規(guī)定性，結合學校場地器材及教師自身專業(yè)能力發(fā)展水平等而定，或許有的老師也在設計階段有學情分析的過程，但是，學生實際上在體育課上學什么、想學什么，怎么學、想怎么學，學多少、想學多少等，都缺乏學生的參與。而脫離學生基于興趣自主選擇的內容、方法，以及脫離學生實際水平確立的目標、手段等，都難以達到最理想的效果。所以，不僅有可能出現(xiàn)備課、上課關聯(lián)性差，而且，即便是關聯(lián)性很強，也有可能出現(xiàn)學生被動參與學習的不良教學過程與結果。如果學生處于被動接受式學習，就很難真正調動學生的積極性，運動興趣、習慣的培養(yǎng)也就無從談起。因此，體育教育尤其是課堂教學中，發(fā)揚民主，讓每一個學生都能有機會參與課堂設計、場地器材擺放、運動場地選擇、學習方式自主選擇等真正成為體育學習的主人，體育教育的內容的缺失不僅能夠盡可能地得以避免，而且，還有可能達到意想不到的教育效果。然而，當今的體育教育，人們未能從觀念上轉變，很多活動形式和內容都是被老師掌控，缺乏民主意識，學生自然也就難以有自主的空間，也就難免會出現(xiàn)體育教育這樣或那樣的缺失現(xiàn)象。

3.3 “質量”認識偏頗

質量是事物、產品或工作的優(yōu)劣程度。教育質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上，衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。就體育教育而言，其衡量體育教育質量優(yōu)劣也是看教育對象發(fā)生的變化或達到的狀態(tài)。體育教育質量重在關注教育結果，因此，衡量體育教育質量水平的時候，要把重心移向學生，而非在教師的教學能力和學校設施條件。［9］只有這樣，才能充分考慮體育固有的三健功能，從學生的實際出發(fā)規(guī)劃體育教學活動。例如，為提高教學質量，我們需要抓好學生課堂學習的保障，力求讓學生“學準”“學會”“學樂”“學熱”［10］。同樣，如果基于學生“四學”效果施教，教師就要首先對學生如何才能“學準”做好規(guī)劃和準備，諸如講解、示范正確，錯誤動作的指導精準等。其次，為了讓學生“學會”，老師就要明確什么是會了，研究表明，達到“五會”方可以稱其為會，即從技術層面，“會說”“會做”“會用”，從方法層面“會學習”，從品德方面“會做人”。了解了“五會”內容，教師對教學設計就會有所側重，會根據(jù)單元計劃，考慮五會目標的合理分配。第三，對于“學樂”而言，老師很有可能會走出過去的認識誤區(qū)，從讓學生參與游戲體驗樂趣，到享受體育運動給學生帶來的快樂，例如挖掘項目本身的興趣點，又如讓學生自己設計游戲，經歷從設計到組織再到參與的過程。有樂趣，不僅學生參與的積極主動性會發(fā)生變化，而且，還很有可能對體育產生真正的興趣，并能夠形成體育鍛煉意識，有利于運動技能的掌握，保障終身鍛煉能力的形成。第四，一提起“學熱”，很多人會不約而同地想到練習密度。誠然，提高練習密度和強度是體現(xiàn)“學熱”的重要措施。但是，實際教學中，我們經常會看到教師在教學中依然出現(xiàn)講解過多占用的時間過長；分組太大等待練習的時間過久；展示過頻，大多數(shù)人等待觀摩太久等，都是影響“學熱”的關鍵問題。所以，從提倡“精講多練”到“少站多練”（或少等多動），從而提高“學熱”的實效性。因此，體育教育質量一旦認識上轉移到學生身上的時候，對學生的培養(yǎng)也就會更為具體和有針對性，課堂教學的有效性固然也會體現(xiàn)。

3.4 “素養(yǎng)”培育不明

當今世界教育改革與發(fā)展趨勢，是越來越多的國家和地區(qū)將重點集中在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育上。而且，很多國家都投入大量的人力致力于素養(yǎng)研究之中。而且，都在圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”展開。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重其素養(yǎng)的培育更具歷史與現(xiàn)實意義。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）邀請學者自1997年-2005年進行了9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究，引起了世界各國的廣泛關注。研究結論顯示：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，其中，態(tài)度是用乘方來連接知識與能力的，如果態(tài)度是正分，一切知識與能力皆會產生相乘倍數(shù)的效果；如果態(tài)度是負分，一切知識和能力皆會產生負面效果。［11］就體育學科而言，學生通過體育學科學習應該達到一定的素養(yǎng)水平，且為其終身鍛煉與全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。然而，從“學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為”［11］學科核心素養(yǎng)來看，體育學科對素養(yǎng)的培育還不夠明確，對體育教育質量提升將會帶來較大的影響。

國務院辦公廳《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“到2020年，學校體育辦學條件總體達到國家標準，體育課時和鍛煉時間切實保證，教學、訓練與競賽體系基本完備，體育教學質量明顯提高；學生體育鍛煉習慣基本養(yǎng)成，運動技能和體質健康水平明顯提升，規(guī)則意識、合作精神和意志品質顯著增強……?！保?2］反思體育教育，不僅對體育學科教育歷史有一個更為明晰的理解，還應深刻地認識到，要達到總體目標和教育質量標準，體育學科教育相關內容的缺失不容忽視。強化體育課，提高教育質量，補齊體育教育之短板，加強體育學科學生核心素養(yǎng)的培育，將成為未來體育教育中理論與實踐共同關注的焦點和重要問題。

［1］ 王華倬，論我國近現(xiàn)代體育課程百年發(fā)展的歷史經驗［J］.中國體育科技，2004（10）：65-68.

［2］ 張濤光.毛澤東《體育之研究》的哲學意義［J］.體育學刊，1997（6）：5-8.

［3］ 中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定［A］.中發(fā)［1999］9號.

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［11］ 于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育［J］.中國學校體育，2016（7）：38-42.

［12］ 國務院辦公廳.關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見［A］.國辦發(fā)〔2016〕27號.

The Lack of Education Content and the Cause of Its Loss in the Implementation of Physical Education Curriculum

YU Sumei

Using the methods of literature research，classroom observation，expert interview and logical analysis，the present paper analyzes，from the perspective of sports education function and value，the lack of awareness，ability，character，study method and educational content in PE courses，and explores the reasons for the lack from the aspects of standard，democracy，quality and core quality.The aim is to provide theoretical reference for the sustainable development and quality improvement of physical education.

Physical Education；Awareness；Ability；Character；Quality

G807.0 Document code：A Article ID：1001-9154（2016）05-0010-06

G807.0

A

1001-9154（2016）05-0010-06

10.15942/j.jcsu.2016.05.002

（編輯 馬杰華，趙元吉）

國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學一般課題“中國農村學校體育發(fā)展‘精準扶持’研究”（BLA160067）。

于素梅，教育學博士，研究員，研究方向：學校體育、體育教學研究。E-mail：zkysm2004@126.com。

中國教育科學研究院，北京100088 National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088

2016-05-25

2016-07-15