淺析幼兒生活教育在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑

王坤（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

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淺析幼兒生活教育在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑

王坤
（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：狹義地說，幼兒教育即學前教育，是相對于學校教育環(huán)境而言的。幼兒從家庭生活環(huán)境進入一個陌生的公共環(huán)境，也意味著從家庭進入了社會層面，這一過程中要保持良好的延續(xù)性，加強幼兒園生活與家庭生活的關聯(lián)，即幼兒生活教育；本文針對這一課題展開研究，并提出幼兒生活教育的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：幼兒教育；生活教育；學前教育；實現(xiàn)途徑

隨著經濟的發(fā)展、社會的進步，教育也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的特征。特別是進入21世紀以后，國家、社會和家庭對人才的培養(yǎng)整體性日益關注，從幼兒時期開始，就進入了個人的教育階段，其教育質量也越發(fā)引人關注。結合我國來說，幼兒園是展開幼兒教育的主要機構，也是主要的生活教育開展場所。

一、幼兒生活教育開展的必要性

（一）幼兒生理及心理教育客觀需求。生活教育是一項重要的幼兒教育內容，它是一個綜合性的概念，即將生活和教育統(tǒng)一起來，以改良傳統(tǒng)中“生活”和“教育”的二元化特征。這一行為中，很明顯具有幼兒心理、生理的需求。

1.從生理角度來說，兒童的腦神經發(fā)育非常迅速而中樞神經系統(tǒng)發(fā)育不均衡，他們通常表現(xiàn)出對事物很難保持長時間的注意，注意力常常隨著興趣的改變而轉移，日常生活則是接觸最多的領域，生活教育符合兒童的生理發(fā)展特點。

2.從心理角度來說，兒童此時的心理特征往往表現(xiàn)為思維的感性直觀，對具象的、可感知的事物有濃厚興趣，符合兒童的心理發(fā)展需求。

（二） 改善幼兒教育現(xiàn)狀的必然途徑。就現(xiàn)狀來說，中國人對教育具有強烈的“望子成龍”“望女成鳳”的功利性情節(jié)，即便在幼兒園教育中也是如此，教師或是家長往往重視知識教育而忽視了生活教育的重要性。從幼兒園開始就被繁重的課堂任務困擾，教師也只注重課堂目標實現(xiàn)與否卻不考慮兒童是否真正學到了知識。

因此，生活教育地開展對幼兒園教育至關重要，這是培養(yǎng)兒童觀察能力、思考能力和認知能力等的重要方式，有利于他們在輕松的課堂中學到知識又不乏學習的積極性，有利于對他們情感、價值觀地培養(yǎng)，有利于調動他們的創(chuàng)造力和促進個性的發(fā)展。

二、幼兒生活教育在幼兒園課程開展中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育思想干擾。我國具有歷史悠久的教育史，傳統(tǒng)教育思想的干擾并不僅僅表現(xiàn)在應試教育層面，還表現(xiàn)在中國幾千年思想觀念上。傳統(tǒng)育兒觀念中，不論是家長還是教師都認為幼兒教育是整個教育的起始階段，要么認為孩子不能輸在起跑線上，幼兒教育必須注重知識的灌輸，或是認為小學才是教育開始的階段，幼兒教育并不重要。但是，這些思想觀念都是不對的，幼兒教育必須重視，這是兒童教育的啟蒙階段，對兒童進行生活教育是順利開展教育工作的基礎。

（二）課程設置存在缺陷。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教育在課程設置上也存在很多問題，其中最典型的就是“小學化”，過度地加入了小學階段的學習知識和學習內容，或者只有游戲教育或是純粹的課堂知識教育，而對日常生活知識很少涉及，而兒童在幼兒階段剛進入學習時很慢適應學校的學習方式，這與以往自由的生活差異明顯，使得他們對課堂氛圍和課堂教育模式都很難產生認同感。此外，現(xiàn)有的課堂設置方式并未涉及生活教育的內容，生活教育被歸為家庭教育的內容而為納入學校教育。因此，必須改變現(xiàn)有的幼兒園課程設置方式，將生活教育安排進課堂，讓兒童在集體課堂中也能學到生活知識。通過生活知識的融合，可以進一步提高幼兒生活教育的應用程度，并逐步改良課程中存在的問題。

三、幼兒生活教育在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑

幼兒生活教育是一項豐富的教學行為，通過在幼兒園課程中引入生活化內容，拉近教育和生活的距離，密切二者之間的關系，讓幼兒對新接觸的環(huán)境不至于產生陌生感和畏懼感。

（一）構建幼兒生活教育形態(tài)。生活教育形態(tài)的構建，是基于日常中的舉止行為內容，而不是課堂化的，如單純的、枯燥的、抽象化的書本知識的學習等。教師應該圍繞兒童的日常生活開展教學，在課堂中還原幼兒的生活狀態(tài)，為兒童創(chuàng)造一個特近生活環(huán)境的氛圍。具體來說，展開相應地幼兒生活教育形態(tài)構建，可以從以下兩個層面入手。

1.激發(fā)他們學習的積極性和主動性，另一方面也在互動中學到了生活知識。例如，在日常生活中孩子們都有看到家里的媽媽爸爸做飯切菜，教師就可以組織開展切蔬菜課，給孩子們發(fā)一些簡單的道具。如所料制造的玩具菜刀、橡皮泥制作的蔬菜等，包括小盤子、玩具鍋等等，教孩子們如何切蔬菜，感受家人在做飯時是怎樣切菜的，把孩子們積極性調動起來。這一方面有利于幫助兒童了解生活常識，認識蔬菜、學會使用小刀等，在游戲中體會到學習生活常識的樂趣。

2.讓幼兒展開生活教育形式，也可以很好地進行情商教育。這種做法也有利于兒童理解父母做飯和照顧他們的辛苦，在教授過程中同時進行母愛教育或是親情教育，讓他們體會到父母的艱辛和對他們深深的愛意。將生活環(huán)境融課堂有利于增強兒童對教育工作的認同感，發(fā)揮生活教育的作用。

（二）尋求幼兒興趣落腳點。興趣是最好的老師，結合幼兒的特點，這一階段他們階段對世界充滿了好奇，對很多新鮮事物有很感興趣，是培養(yǎng)正確學習觀念的重要時期。教師可以將兒童的興趣點作為生活教育的切入點，采用引導式教學的方式幫助幼兒提升學習興趣。例如，幼兒的情感最為真摯純潔，幼兒往往對小動物比較感興趣，因而可以可以通過卡片教學法幫助孩子認識動物，鼓勵學生尋找動物的某些特征，模仿動物的叫聲，等等，教育他們在生活中要愛護小動物，培養(yǎng)他們的愛心。此外，教師可以采用兒歌教學、講故事等方式將生活自理常識融進去。

（三）集合日常生活進行教育。生活中處處都是學問，對于年紀還小的幼兒更是如此，他們需要學習的知識很多，日常生活就是他們做好的課堂，點滴生活中都可以發(fā)現(xiàn)常識。幼兒應該是生活教育中的主體，融課堂教育和日常生活于一體有利于更好的對兒童進行生活教育。

總之，將教育內容融入生活場景中，可以更好地進行幼兒智力、生理、心理等方面的培養(yǎng)，較之傳統(tǒng)的教育觀念來說，可以提供一個充滿樂趣、豐富多彩的學前時光，也為以后的學習奠定基礎。

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中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0100-01