高校資助工作的“盲點”
——以某大學(xué)學(xué)院為例

李愛慧（南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，江西 南昌 330029）

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高校資助工作的“盲點”
——以某大學(xué)學(xué)院為例

李愛慧
（南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委，江西 南昌 330029）

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高校擴(kuò)招的步伐加大，越來越多的學(xué)生能夠接受高等教育，隨之由于高校學(xué)生隊伍的不斷壯大，高等教育的收費標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受高等教育就成為一個難題。貧困生受教育的問題在現(xiàn)階段更加明顯突出，不僅影響自身的學(xué)習(xí)和生活，更多地帶來了家庭和社會問題，對我國高等教育的發(fā)展尤為不利。高校資助體系不健全，工作中的“盲點”也會使得貧困學(xué)生接受教育收到阻礙。

關(guān)鍵詞：高校；資助“盲點”；南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院資助體系

我國高校貧困生資助歷史悠久，資助體系也在不斷完善成熟。但在實際操作中，各高校資助工作仍有不同，以某大學(xué)學(xué)院為例，在開展資助工作的“盲點”有：

一、缺乏有效的資助認(rèn)定機(jī)制

高校貧困生的認(rèn)定工作是資助體系的首要環(huán)節(jié)，貧困生的認(rèn)定準(zhǔn)確性直接影響著高校貧困生資助工作的效益與效率，影響到貧困生接受高等教育機(jī)會的公平性與均等性。長期以來，某學(xué)院貧困生建檔的認(rèn)定程序是“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請——輔導(dǎo)員和考察評議小組評定——學(xué)院資助中心公示”，在這一認(rèn)定程序中，每一環(huán)節(jié)都包含很多“非真實”的因素。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在申請貧困生建檔時的真實度有待考證，學(xué)生往往在申請的時候會隱瞞家庭的真實情況，故意將家庭的經(jīng)濟(jì)情況虛報；

（二）在輔導(dǎo)員和考評小組評定的過程中，對學(xué)生的申請書只是評定的一部分，對學(xué)生的家庭情況只是依據(jù)簡單的一張《××大學(xué)學(xué)院家庭情況調(diào)查表》，沒有更好地把握學(xué)生的家庭實際情況，更多的是結(jié)合學(xué)生的日常消費，很容易出現(xiàn)主觀臆測貧困生的具體情況；

（三）學(xué)校資助中心在批定貧困生工作的時候，責(zé)任心不夠強(qiáng)，由學(xué)科部公示上交之后，簡單隨意處理學(xué)院的學(xué)生資助工作，那么，“偽貧困生”這一詞就應(yīng)運而生了。為此，就造成了該資助的貧困生沒有得到資助，而“偽貧困生”卻得到了資助的現(xiàn)象。

因此，學(xué)院在開展貧困生認(rèn)定工作時，應(yīng)認(rèn)真思考如何讓學(xué)院的資助工作落實到實處，使之真正做到公平、公正，增強(qiáng)學(xué)院資助工作的實效性與功能性。

二、對貧困生隱私保護(hù)不到位

隨著高等教育的“擴(kuò)招”步伐，高校在校生數(shù)量不斷攀升，貧困生的數(shù)量也在不斷上升。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生約占大學(xué)總?cè)藬?shù)的25%，貧窮落后的西南地區(qū)所占的比例高達(dá)32%。貧困生能不能進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的問題已引起越來越多的人重視和關(guān)注。我國高校貧困生資助體系從建國初期到現(xiàn)在，經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善，逐步形成了具有中國特色的“獎、貸、勤、補(bǔ)、免”為一體的多元化貧困生資助體系。

以某院為例，學(xué)院學(xué)生資助中心在公布貧困生建檔情況時，采取的措施是將貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)情況以公示的方式張貼在學(xué)院公告欄，這種情況無疑是將貧困生的家庭情況公之于眾，沒有做好貧困學(xué)生的隱私保護(hù)工作。

根據(jù)學(xué)院學(xué)生資助管理中心規(guī)定，必須是要上交《××大學(xué)學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》和貧困生建檔申請書才能有資格參與評定工作。如此一來，一方面學(xué)院資助要有知情權(quán)，另外一方面貧困學(xué)生要注意隱私權(quán)，需要認(rèn)真處理好這二者之間的關(guān)系。學(xué)院資助中心行使知情權(quán)，可以做到知情內(nèi)容要有所限制，必須在尊重貧困生人格尊嚴(yán)的原則下，盡可能將建檔的貧困生隱私縮小到最小范圍。例如，在公示貧困生建檔情況的時候，只公示貧困生的姓名、所在班級等，盡可能保護(hù)貧困生的隱私，最大限度地保障貧困生的尊嚴(yán)。

三、缺乏技術(shù)性的勤工儉學(xué)崗位

新形勢下，高校貧困生如何依靠自身的能力在高校生存，高校如何幫助貧困生解決在校期間的生活難題，保障貧困生健康成長，是當(dāng)前高校學(xué)生管理部門應(yīng)該重點考慮的問題。有的學(xué)院在勤工助學(xué)方面存在一些問題，如勤工助學(xué)崗位少、穩(wěn)定性差，大多數(shù)從事的傾向于簡單的、重復(fù)和耗時的工作，所以也會帶給貧困學(xué)生一定的心理問題。有些貧困生為了維持在校期間的基本生活，不得不整天奔波，忙于四處打工賺錢，所以浪費很多學(xué)習(xí)時間，更為嚴(yán)重的是無視學(xué)院的學(xué)生管理條例，隨意曠課，重視賺錢而輕視學(xué)習(xí)的心理占主導(dǎo)地位，也有些貧困生不能處理勤工助學(xué)和學(xué)業(yè)的關(guān)系，通常讓兩者處在一個矛盾的沖突之當(dāng)中，從而導(dǎo)致心理的落差與失落。也有貧困生對學(xué)校的勤工助學(xué)崗位，比如在學(xué)生食堂做服務(wù)員、在圖書館做圖書管理員、或者打掃學(xué)院的廁所等有不正確的理解，認(rèn)為自己比其他同學(xué)低人一等，所以隨之而來，他們就有了自卑、抑郁及其他不健康的心理。

在現(xiàn)階段，有的學(xué)院提供的勤工助學(xué)崗位可供選擇性不多，大多是從事體力勞動，尤其是極其缺乏技術(shù)性的勤工助學(xué)崗位。這些崗位既不能充分調(diào)動學(xué)生工作的熱情，也不能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，同時也不能滿足現(xiàn)在越來越多的貧困生數(shù)量。

在我國，高等教育不是九年義務(wù)教育，采用的教育原則就是“先付錢再教育”。貧困生要想接受高等教育，必須借助各種資助政策，付清學(xué)費，才能進(jìn)入高等學(xué)校接受教育。我們政府在聯(lián)合高校、銀行、及其他社會力量在開展多元化資助工作的時候，秉持的原則就是“讓每一位貧困生都能進(jìn)入高等學(xué)校接受教育”，做到真正意義上的一個都不能少。我國高校資助體系經(jīng)過這么多年的摸索，在現(xiàn)階段已逐步完善并形成以“獎、貸、助、勤、補(bǔ)、減”為一體化資助模式，已經(jīng)幫助越來越多的貧困生接受高等教育，順利完成學(xué)業(yè)，希望我們的貧困生逐步實現(xiàn)他們的夢想，擁有更好的明天，相信，希望就在前方！

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0208-01

作者簡介：李愛慧（1986-）女，助教，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師；主要研究方向：思想政治教育、音樂。