淺談小學生語文實踐能力的培養(yǎng)

張煥改

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

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淺談小學生語文實踐能力的培養(yǎng)

張煥改

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

摘要:小學語文新課程標準，明確指出應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)學生的語文實踐能力需要做好一系列的工作，一是博覽群書，勤寫讀書筆記；二是教師下水，學生上岸；三是勤于練筆，廣開材源，堅持課前5分鐘說話活動；四是注意觀察積累，常寫片段作文；五是營造民主、寬松的教學環(huán)境，提高學生的語文實踐能力。

關鍵詞:實踐能力；博覽群書；觀察積累；自改能力

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養(yǎng)學生的小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，也都沒有像這次明確指出應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體;采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式;參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來的教學實踐經(jīng)驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、借助學生課前搜集的與課文內(nèi)容有關的信息，讓學生利用它自學課文

借助學生課前搜集的與課文內(nèi)容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例如，《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解:傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法?上課之前再問:“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受?”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容;第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨;第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。由于有了課前搜集的信息，學生自學結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。

二、結(jié)對互改，提高學生的自改能力

在引導學生學習修改作文的初步階段，老師要下水示范，帶學生走一程。具體做法是:把某個學生、某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；每次習作，有目的選若干個學生習作中的典型片斷，進行評改。這樣，學生從老師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發(fā)到誰就讓誰改的習作方法外，還可以結(jié)對互批互改，老師把修改權交給學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當起“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文，他們格外認真投入。這樣，學生既提高了修改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

三、充分挖掘資源，開展語文實踐活動

語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結(jié)合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內(nèi)容有:1邀請各行各業(yè)的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發(fā)向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

四、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容

對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例如，《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知;接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容;再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作;最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么?這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。面對二十一世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時期的建設人才。《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”?！伴喿x、寫作強調(diào)學生自己讀和寫”?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，作為小學語文教師在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0120-01