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      峰回路轉(zhuǎn)?精準管理

      2016-11-28 01:49陸曉星
      新校園·上旬刊 2016年8期
      關鍵詞:網(wǎng)格化德育教育

      陸曉星

      摘 要:本文通過分析高技學生的現(xiàn)狀、挖掘其思想根源,總結(jié)教育方法,最終得出的結(jié)論是德育教育方法必須根據(jù)學生的變化而變化,以網(wǎng)格化管理為載體,以期達到教育的最佳目標。

      關鍵詞:高技學生;德育教育;網(wǎng)格化

      一、構(gòu)建網(wǎng)格化管理的必要性

      我院是一所注重學生動手能力培養(yǎng),辦學層次豐富的高職院校,分別有大專部、高技部和中技部。各個層次的學生由于文化基礎、年齡、思想道德狀況等各方面的不同,在管理的方法和難度上跟本科院校有很大差異。根據(jù)學生現(xiàn)狀,作為高技班的班主任,在與學生的接觸過程中,發(fā)現(xiàn)學生有以下的特點。

      1.學習態(tài)度不積極

      給高技班上課的教師普遍有這樣的感受,上課的時候班上的學生部分缺課,部分睡覺,教師要花大量時間維持課堂紀律。這些都反映了學生對學習的不重視,自控能力差。

      2. 學生來源復雜

      以筆者所帶的班級為例,班里的學生來源有實習工廠教學部;其他地市的中專、技校、職業(yè)學校;高中生。這就導致了學生的素質(zhì)良莠不齊,知識水平參差,必須“因材施教”。

      3.道德水準有待提高

      縱觀某些學生,吸煙、隨地吐痰、說臟話等現(xiàn)象并不鮮見。表象之下,學生內(nèi)心的想法還不得而知。培養(yǎng)學生各種良好習慣任重道遠。

      面對學生的現(xiàn)狀問題,學院提出并構(gòu)建了“網(wǎng)格化”管理的制度,這就對班主任的精準管理提出了制度上的要求和保障。

      二、網(wǎng)格化管理德育教育應注意的問題

      網(wǎng)格化管理就是通過構(gòu)建學生管理網(wǎng)格化體系,健全系、班、組、室、人多級管理網(wǎng)格,加強各環(huán)節(jié)的管理,不留死角,發(fā)現(xiàn)問題及時處理,將各種矛盾問題消滅于萌芽狀態(tài),提高管理效率。這其中,班主任起到了關鍵作用。

      對于德育教育的討論,從來都是一個既老且新的問題。說它老,是因為不管哪屆學生,不管我院的學生擁有什么樣的素質(zhì)都必須面對這個問題;說它新,是因為每一屆,每一個學生都不同,新問題新情況層出不窮。眾所周知,造就合格的綜合素質(zhì)較好的高技能人才是學校的教育目標。作為網(wǎng)格化管理的基本“點”,班主任在實施德育教育時應秉承以下觀點:

      1.加強理想主義教育

      作為教育工作者,眾所周知的任務是“教書育人”,這里的“育”,指的就是培養(yǎng)、培育的意思。育人一定要有高度,要提升到講理想上。不能因為講理想不能看到立竿見影的效果,就覺得它沒有什么實際的用處而放棄。理想人格的培養(yǎng)是教育的根本任務,學生是社會的未來,教師的教育對于學生的發(fā)展十分重要,理想主義的教育不僅是對現(xiàn)在學生人格的培養(yǎng),更直接影響學生未來的發(fā)展。

      2.注重與實際的結(jié)合

      筆者這代人,從小接受的教育是要有遠大理想,為了理想可以拋頭顱灑熱血。但是隨著時代的發(fā)展,把之前的教育理念拿來用在現(xiàn)在的學生身上,估計效果不會太明顯。社會的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化,教育觀念也應隨之與時俱進。

      在給學生開班會的時候,筆者所舉的不是明星偉人成功的例子,而是已經(jīng)畢業(yè)的學生的情況。比如有的學生經(jīng)過幾年的努力,成為單位的技術骨干;有的學生開創(chuàng)了屬于自己的公司;有的學生通過自己的努力買了房子、汽車……相比較為國爭光為民造福的“大義”,給自己未來的生活樹立一個目標可以說是小之又小了。可是,正是這樣的“小義”對學生來說更實際,更可觸摸,也更容易引起觸動。

      學生的成長過程也并不是一帆風順,筆者在給學生講那些已經(jīng)小有成績的學生的同時,也講了他們成長過程中伴隨的問題與困惑,起到了防微杜漸的作用。

      當學生樹立了對未來相對明確而又與自身的利益切實相關的理想時,他們就會有一個奮斗的目標,自覺地學習知識,注意提高自己的技能。教師可以在這個基礎之上,不斷提高理想主義教育的層次。

      三、網(wǎng)格化管理德育教育實施的方法

      1.加強人文主義教育

      本校的學生多是學工科的,所學的課業(yè)中對自然科學的內(nèi)容涉及較多,而對人文科學幾乎無所提及。有些知識,一出生起就要學習的,慢慢地成了自身的東西,比如有關生活的知識,如何照料自己,如何學會表達等;有些知識,是所不具備的,需要通過學校正規(guī)系統(tǒng)的教育來獲得,比如數(shù)理化、歷史地理等;也有些東西,是與生俱來的,存在于人的本性之中,需要通過教育被喚起,這就是人文精神——一種在興趣愛好支配下的自主行為,一種獨立的精神和自由的思想。

      當學生的人文精神被喚起之后,無論他處在哪個層次上,都會使教育起到事半功倍的效果。既然學生所學的科目都是根據(jù)教學大綱規(guī)定的,不能隨意增加或刪減。作為班主任——學生思想道德教育的主要實施者——就可以利用好班會這個陣地。在班會上,先從禮貌、禮節(jié)、儀表、談吐這些日常小事講起;再慢慢講到以己之長避己之短;然后幫學生介紹些內(nèi)涵豐富的文章、書籍;還可以幫助他們分析自己的定位,可以確定什么樣的目標,慢慢地培養(yǎng)學生的人文主義思想。

      2.加強學生之間的交流

      52名學生雖然同處一個班級,實際上各自都有自己的小圈子,很難從他人那里學到有效的經(jīng)驗。作為班主任,有責任讓他們從互相學習中不斷提高和進步。筆者的班級中有個學生上課散漫愛動,曾因破壞課堂紀律而被老師請出教室,在和他談過以后,他認識到了自己的錯誤,筆者又動員他在班會上講講自己的一些想法。幾經(jīng)猶豫,這名學生同意了。他給大家講了自己從初中到中技這段時間的成長經(jīng)歷,自己的得失。對其他的學生而言,有些感同身受的東西,效果非常好。

      3.以體驗教育為基本途徑,不斷優(yōu)化和完善德育教育

      思想道德教育的本質(zhì)是體驗。我國著名教育家陶行知先生非常提倡在實踐體驗中培養(yǎng)習慣。對此,他做過很多精辟論述。他說:“行是知之始,知是行之成。行動是老子,知識是兒子,創(chuàng)造是孫子。有行動之勇敢,才是真知的收獲。”要推行體驗教育就必須堅持學校教育與社會實踐相結(jié)合,既重視課堂教育又重視實踐教育,既進行認知教育又進行實踐教育,使學生在社會實踐中進行多方面的學習,了解社會,體驗生活,感悟道德,磨煉意志,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,努力做到知行的統(tǒng)一。

      對學生而言,最具特色的就是理論與實踐相結(jié)合。實習課不僅是他們學習技能的課堂,也更應成為他們體驗教育的陣地。通過這個陣地,他們可以體會到勞動的艱辛,父母的不易,個人在社會化大生產(chǎn)中重要而又微小的地位。從而增強危機感,促使他們勤奮學習,努力工作。

      以上是筆者在學生德育工作中的一點感受。所謂的“峰回路轉(zhuǎn),精準管理”,就是教育方式方法要隨著學生的變化而變化。當我們的教育變得被學生樂于接受時,當我們的教育能促使學生養(yǎng)成良好的習慣,習慣內(nèi)化為品質(zhì),品質(zhì)升華為信念,信念指導行為,相信在通往教育目標的道路上將會出現(xiàn)坦途!

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