學(xué)前音樂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

康紅英

摘 ? ?要： 由于學(xué)前時(shí)期的教育處于啟蒙階段，不但會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，更能影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。學(xué)前音樂是一門重要學(xué)科，通過音樂學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力，而且讓學(xué)生的語言駕馭能力得到鍛煉，同時(shí)音樂中的歌詞，讓學(xué)生從中學(xué)到很多道理。故此，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱情就要讓學(xué)生快速地融入課堂活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮其課堂主體作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前音樂 ? ?發(fā)揮學(xué)生 ? ?主體地位

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，讓人們更重視教育。學(xué)前音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的地位如何定位尤為重要，教師將學(xué)生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關(guān)心的問題。在學(xué)前音樂教學(xué)中教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，逐步凸顯學(xué)生的主體地位。

一、學(xué)前音樂中培養(yǎng)學(xué)生主體地位的重要意義

第一，提升教學(xué)的有效性。學(xué)前音樂教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，研究或者學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生全面、具體地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的有效性。第二，提升學(xué)生的積極性。學(xué)前音樂教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位有一定的認(rèn)知。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制對(duì)于提升學(xué)生主體地位有一定的排斥，特別是在初期實(shí)行過程中教師和學(xué)生雙方都要適應(yīng)此教學(xué)模式，必然會(huì)滯緩課堂進(jìn)度，因此他們會(huì)主觀認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率效果不大，導(dǎo)致教師在整個(gè)過程中棄用該教學(xué)方法。其實(shí)運(yùn)用此類教學(xué)方法主要是讓學(xué)生全面了解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性。學(xué)前音樂教學(xué)，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，與此同時(shí)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生支配，運(yùn)用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

二、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的有效措施

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)前生正在處于性格形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思想或者學(xué)習(xí)方法方面還不成熟，因而需要教師引導(dǎo)，可以借此放寬學(xué)生的視野，不要將問題局限在小范圍內(nèi)，需讓學(xué)生通過生活或者游戲的方式感悟音樂，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如，教學(xué)時(shí)教師講解《春天在哪里》，該教學(xué)方式主要是借助開放式的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)主體，歌曲的主體是歌頌對(duì)祖國的熱愛情懷，故此教師在教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生以春天的景色為出發(fā)點(diǎn)，然后比較學(xué)生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些區(qū)別。運(yùn)用該教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解教學(xué)的內(nèi)容并掌握方法，學(xué)生在對(duì)比中會(huì)探尋不同之處，深入了解不同的因素所在，有助于體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位[1]。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

情境教學(xué)法的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體感受，在音樂情境教學(xué)創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速地融入課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)主動(dòng)學(xué)生的樂趣。某些學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以不能真正體會(huì)主體學(xué)習(xí)的樂趣所在。為詳盡說明學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效果，筆者通過以下兩個(gè)案例做簡(jiǎn)要介紹[2]。第一，多媒體技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)。利用多媒體資源時(shí)，要不斷整合課程的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，使學(xué)生快速地融合教學(xué)，深入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實(shí)踐的最佳路徑。

3.小組合作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

小組合作學(xué)習(xí)為讓學(xué)前的音樂教學(xué)活動(dòng)取得高效，應(yīng)積極運(yùn)用各類方法完成教學(xué)過程。教師為讓學(xué)生了解得更透徹，應(yīng)先給學(xué)生透露教學(xué)過程，通過推行教學(xué)的整體活動(dòng)，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，把課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不斷地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立課堂主體地位。教師要先了解文章的內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做好講解和介紹;然后教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生明確小組討論內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)某一話題做必要的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生說明話題的重要性。在學(xué)生理解的過程中，教師要適度地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的觀念，讓學(xué)生的主體地位作用發(fā)揮到最優(yōu)[3]。

4.賞識(shí)教育法的運(yùn)用。

賞識(shí)教育法的使用要求在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的主體地位。學(xué)前音樂教師要從以下幾方面入手開展工作：

第一，賞識(shí)教育活動(dòng)的推進(jìn)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同學(xué)生狀況設(shè)立不同的教學(xué)策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，并結(jié)合建議要求學(xué)生給出答案。音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是沒有固定答案，只要學(xué)生感覺有道理就可以。對(duì)于學(xué)生某些新奇的想法教師要給予適度的鼓勵(lì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并給予學(xué)生適度的關(guān)注。第二，音樂教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，應(yīng)通過認(rèn)真分析并選擇合適的方法予以糾正，對(duì)于認(rèn)真思考的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，但是對(duì)于思想懶惰的學(xué)生要做適度的處罰。處罰的方法要掌握適當(dāng)，防止處罰過激引起學(xué)生的逆反心理，可以通過讓學(xué)生表演節(jié)目的方式懲罰學(xué)生，讓學(xué)生知道自己不認(rèn)真思考需要做出適度的補(bǔ)救，同時(shí)也可以借此活躍課堂氣氛。第三，傳統(tǒng)音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)方式或者評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的前提是要從學(xué)生的個(gè)性、情感、口語表達(dá)等方面出發(fā)，多角度全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中為成績(jī)論，讓全體學(xué)生都能通過音樂學(xué)習(xí)得到能力的鍛煉[4]。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，使兒童更主動(dòng)、順利地學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探求新知的活動(dòng)，教師可以在音樂教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入地通過主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料，并借此培養(yǎng)兒童自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)模式與傳統(tǒng)的、以模仿練習(xí)為主的音樂活動(dòng)模式相比較，其特殊價(jià)值在于：一方面，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的兒童的自學(xué)活動(dòng)，不僅為兒童提供用原有經(jīng)驗(yàn)自己解決新問題的機(jī)會(huì)，使兒童對(duì)新的知識(shí)、技能吸收得更主動(dòng)、自覺和積極，從而更有助于在活動(dòng)中發(fā)展兒童的自主性。另一方面，兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育，也能為兒童的創(chuàng)造意識(shí)、探索精神及自學(xué)習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)同伴交往，吸收間接經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)多為教師組織和引導(dǎo)下的一種集體活動(dòng)的形式，在活動(dòng)過程中盡可能地為兒童提供同伴間的交流和合作活動(dòng)是十分必要的。這是因?yàn)閮和谏硇膬煞矫娑继幱诨鞠嗤乃?，兒童間的交往是平等的、雙向的，交往雙方在交往過程中心理上互相影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化，融入自己的心理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)自己的心理發(fā)展。因此，同伴間的交往對(duì)兒童個(gè)體主體性的發(fā)展具體重要的心理功能。首先，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，具有強(qiáng)烈的被接納、被認(rèn)同等多種心理需罄，通過同伴間的交流和協(xié)作，滿足兒童的多種心理需要，并獲得情感上的支持;其次，通過同伴間的交往，兒童可以在不斷地輸出和輸入信息、自學(xué)和互學(xué)的過程中積極她吸收來自于同伴的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)主體性的發(fā)展發(fā)揮作用;再者，集體的音樂活動(dòng)形式還能夠使兒童獲得來自于同伴、教師的各種評(píng)價(jià)，它也能夠?qū)和孕判摹⒆宰鹦暮妥晕以u(píng)價(jià)、自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。

學(xué)前音樂實(shí)施進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中可以運(yùn)用各類方法和手段，確立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琳，李少華.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的實(shí)踐與探索[J].七彩語文（教師論壇），2016（07）.

[2]徐光輝.英語教學(xué)中要構(gòu)建成功的師生關(guān)系[J].考試周刊，2016（58）.

[3]謝海麗.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的五點(diǎn)建議[J].河南教育（基教版），2016（Z1）.

[4]鄭國海，馬占云.改革數(shù)學(xué)課堂著力點(diǎn)提升教學(xué)實(shí)效[J].吉林教育，2016（Z2）.