談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊益平

摘 要：在目前的課改形勢下，自主學(xué)習(xí)的要求日漸突出，教師和學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和執(zhí)行力也在不斷增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在排除一切人、事以及環(huán)境的模式中成為學(xué)習(xí)的主體。但因?qū)W生難以自我控制，所以，這一方式就變得“徒有其表”，這無疑將自主學(xué)習(xí)的實(shí)施引入了困境。所以，要想切實(shí)發(fā)展，就應(yīng)注重其科學(xué)性、合理性，從而擺脫簡單復(fù)制的形式。在此種情形下，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究并提出相應(yīng)方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；新型課堂；科學(xué)高效

一、準(zhǔn)確分析自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的一種新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過聽、讀、看、察、做得到個(gè)體的全面持續(xù)性提高，并且以其行為來升華情感價(jià)值的感知能力。開展自主學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生在課堂上的固有接受方式，更要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學(xué)生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)生圍繞共同主題展開的同伴互動(dòng)交流與討論。前者加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的前期印象；后者使不同學(xué)生在交流中展開自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，自主學(xué)習(xí)的目的在于“授人以漁”，并建構(gòu)新時(shí)代的自主課堂。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.從資料搜集中獲得答案

出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師往往會(huì)擔(dān)心課時(shí)問題而跳過探索階段，選擇直接灌輸?shù)姆绞絹砑涌焐险n進(jìn)度。這不但導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而無法深入其中，也使學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力。但為使學(xué)生受益，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地完成交流與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究和提出見解的過程中有著關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生鍛煉信息分析能力、發(fā)散性思維能力。所以，按照課程內(nèi)容布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以給學(xué)生充足的時(shí)間來準(zhǔn)備資料，然后得出對(duì)新知的初步想法，再在課堂上領(lǐng)悟真實(shí)意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《草叢的村落》時(shí)，因?yàn)槲恼掠迷~清新明麗，頗富畫面感，因此，讓學(xué)生先合上書本，閉上眼睛，靜靜聆聽教師的范讀，并在腦海中構(gòu)建這篇課文所描繪的場景，這樣就能幫助學(xué)生豐富語言，開拓想象。聽完后，先談感受，說出最喜歡的或是有疑問的部分，這就促使學(xué)生在腦中再次回顧文章，增強(qiáng)印象。簡單發(fā)言之后，打開書本，聽教師再讀，同時(shí)要求劃出詞句間的停頓，標(biāo)注生字，也可以做一些簡短的批注。之后講解課文，當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀方法，而非一味要求其深度理解，畢竟帶著方法學(xué)習(xí)更加輕松，并且能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。課后要求朗讀、背誦這一經(jīng)典篇目，以提升語感并增強(qiáng)口語表達(dá)能力。再加入仿寫練習(xí)或是想象性的練筆，做到聽說讀寫的全面訓(xùn)練，把語文教學(xué)的工具性完整地展示出來。

2.以人人發(fā)展為目的創(chuàng)建新型自主學(xué)習(xí)課堂

我們開展自主教學(xué)的初衷是讓差生變好，讓好生變優(yōu)，即是要求每一名學(xué)生都在不斷彌補(bǔ)漏洞的過程中成長為健康向上的優(yōu)秀學(xué)子。當(dāng)然這也是促進(jìn)班級(jí)全面發(fā)展的不二法則，不僅使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進(jìn)了學(xué)困生的自我覺醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性有所轉(zhuǎn)變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設(shè)一些有層次有針對(duì)性的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學(xué)生的程度來合理分配小組成員，就是教學(xué)中常說的“組內(nèi)異與組間同”的小組分配原則。當(dāng)然，如果分配不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)而學(xué)困生一言不發(fā)、沒有收獲的情況，所以，教師應(yīng)提前想好應(yīng)對(duì)措施，可以采取組間競賽制、輪流匯報(bào)制以及指定成員匯報(bào)制等。讓每個(gè)人都能拋開個(gè)人成績，很好地融入其中。

例如，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，它在考試題中占有很大篇幅。但閱讀也有層次之分：對(duì)易讀文進(jìn)行理解時(shí)，選擇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來發(fā)言，若有不足，再讓程度好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進(jìn)行展示。這樣一來，學(xué)困生因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任就會(huì)認(rèn)真思考并發(fā)言，成績好的學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了“一石二鳥”的理想結(jié)果，不僅兩者成績都有所進(jìn)步，而且也拉平了全班的水準(zhǔn)；而面對(duì)艱澀文時(shí)，則由綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來匯報(bào)，因此，成績優(yōu)秀者在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動(dòng)其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，若學(xué)生經(jīng)其自主地查閱書本、相關(guān)資料以及與同學(xué)交流與討論而獲得知識(shí)，那么這樣的過程便是成功的、高效的自主學(xué)習(xí)。這樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式是真正值得我們提倡的。若教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷程中扮演合理引導(dǎo)的角色，就能促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，使人人發(fā)展的高效課堂得以創(chuàng)建。所以，自主學(xué)習(xí)是一門大學(xué)問，它在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)被廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛秀琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].學(xué)周刊，2015（34）：172.

[2]李紅梅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（3）.