在發(fā)展言語中提升思維能力

張平

摘 要：學生語言能力的發(fā)展，總是伴隨著思維能力的提升，在引導學生感悟、理解語言的過程中，學生的形象思維、發(fā)散思維總會得到發(fā)展。思維和語言能力的發(fā)展是相伴相生的。

關鍵詞：語言；思維；感悟；理解

學生對語言的學習，一定是伴隨著思維的。沒有思維，就不會有真正意義上的學習發(fā)生。但是，學生思維在言語實踐中到底處于什么樣的水平，是值得思考的。現(xiàn)實的課堂是，很多語言的學習是膚淺的，處于表面的，那么，必然學生的思維也處在淺層次階段。思維能力的提升需要和言語的發(fā)展同步進行。那么，如何在言語的發(fā)展中提升思維能力呢？

一、在對語言的感悟中培養(yǎng)形象思維能力

漢語言本身就具有表形的功能，語言的組合會形成一定的形象，展現(xiàn)出多姿多彩的畫面。學生在閱讀文字的過程中，就會自然而然地把文字變成圖畫，其運用的是形象思維。因此，教學中，我們可以利用漢語言的表形功能，引導學生通過語言文字展開想象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

1.利用漢字的特點引導想象

漢字中象形字比較多，這些漢字就像一幅幅畫，展現(xiàn)著多姿多彩的生活世界，散發(fā)著迷人的魅力。

比如，教學“鼠”字時，我引導學生進行了這樣的想象：“同學們，你們見過老鼠嗎？”學生都說見過。我接著問：“能說說老鼠的樣子嗎？”有的說：“老鼠頭尖尖的，尾巴細細的?！庇械恼f：“老鼠嘴巴和頭都是尖尖的，身體細細的，尾巴很細長?！蔽艺f：“你們看看這個鼠字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”有了剛才的對話，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了這個字的特點。“鼠字上面好像老鼠的頭部，下面是身體和尾巴?！薄白詈笠还P真像老鼠的尾巴。”一個漢字的教學，就讓學生的形象思維得到了發(fā)展。

2.利用語言的內(nèi)涵引發(fā)想象

語言中總是包含豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的需要學生利用形象思維才能激活。一個詞語、一句話、一個標點……都可以進行深入挖掘，引發(fā)學生的想象，讓學習語言、品味語言和思維能力的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

比如，《世界多美呀》一文中有一個句子，寫出了天空、樹木、小河的美，作者是通過幾個顏色的詞來寫的。怎樣讓學生感受到這樣的美，同時思維能力也得到發(fā)展呢？我抓住了三個表示顏色的詞語，引發(fā)學生的想象。“讀了這個句子，你都看到哪些顏色呢？”學生說：“我看到了藍色和綠色?！薄澳銖哪男┰~語看到的？”“我從藍湛湛、綠茵茵兩個詞看到的?！崩蠋熃又鴨枺骸澳潜坛纬问鞘裁搭伾?？”“也是綠色的?！薄氨坛纬魏途G茵茵是一樣的綠色嗎？”學生回答不出了。老師點撥道：“你們想象一下樹木和小河的顏色，就知道了。”學生分別說說自己想象中樹木和小河的顏色，大體對這兩個詞有了初步的認識。

二、在對語言的理解中培養(yǎng)發(fā)散思維能力

語言的豐富性與學生個體的獨特性是一對矛盾的統(tǒng)一體。學生對語言的閱讀理解一定會帶著自己的印跡。教學中要關注語言和學生的特點，充分利用好教材，引導學生從不同的視角去解讀課文，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

1.求異思維

漢語言的豐富性，會讓閱讀者在解讀的過程中，產(chǎn)生不同的感悟，而這些感悟很多時候都是正確的。它從不同的角度對語言文字進行了詮釋，一方面體現(xiàn)了語言文字的博大精深，另一方面也體現(xiàn)了學生閱讀理解的多元。教學中，教師要抓住這些內(nèi)涵豐富的文字，讓學生從不同視覺去品味，發(fā)展學生的求異思維能力。

比如，教學《七律 長征》一詩，對于詩中“暖”和“寒”的理解，學生就從不同角度進行了求異。有的學生說：“暖字含有高興的意思，是說紅軍渡過了金沙江是件值得高興的事。”有的說：“暖字含有自豪的意思，金沙江的水并不溫暖，可是紅軍還是渡過了它，真是令人自豪?！边€有的說：“暖字和寒字形成了對比，都突出了紅軍不怕困難的決心，同時也是一種對仗的寫法?！睂τ凇昂弊值睦斫庖埠芏嘣昂謱懗隽水敃r渡橋的困難，詩人現(xiàn)在想起來還感到心寒?！薄半m然當時很困難，但是紅軍還是戰(zhàn)勝了它，心里還是很高興的。寒字襯托了紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。”如此的多角度的理解，讓詞語的意蘊豐厚了起來，學生的求異思維也得到了發(fā)展。

2.求同思維

學生由語言生發(fā)出的理解帶有個人的色彩，有時是有所偏差的。面對跑偏的解讀，教師需要及時進行引導，讓理解趨于一致。這樣，既兼顧了學生對文本正確的把握，又培養(yǎng)了學生的求同思維能力。

比如，學生閱讀《孫中山破陋習》一文，在讀到媽媽給姐姐纏小腳的句子時，會產(chǎn)生理解上的偏差，認為姐姐的痛苦是媽媽造成的。應該說，學生有這樣的理解也是可以理解的，畢竟年齡太小，對當時的社會背景不夠理解。這時，教師就要引導學生對媽媽的做法進行深入思考：到底媽媽愛不愛姐姐？你是從哪兒看出的？既然那么愛姐姐，為什么還要這樣做？學生從文中媽媽的語言、動作等描寫，感受到了媽媽內(nèi)心的痛苦和無奈，知道了媽媽是愛姐姐的，但在當時的社會中，她無力反抗，她那樣做也是為姐姐不受人歧視。這樣引導就統(tǒng)一了認識，學生在思辨中求同思維得到了培養(yǎng)。

3.批判思維

學生在閱讀過程中，會對文本的語言或者內(nèi)容，從自己的感性出發(fā)進行否定或者批判。其運用的是批判思維，這在閱讀課堂中很難得。大多數(shù)情況下，學生會迷信課本和老師。因此，教師要營造寬松的課堂氛圍，呵護學生的批判，讓批判思維的幼芽得以成長。

理解語言、發(fā)展思維是同步的，也是相輔相成的，途徑有很多，只要我們有了這方面的意識，就一定能收到良好的教學效果。

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