劉秀娟

(南京體育學(xué)院 江蘇南京 210014)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課程融合的教學(xué)改革探索①

劉秀娟

(南京體育學(xué)院 江蘇南京 210014)

在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及融會(huì)貫通的能力,在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下,改變教師的教學(xué)策略,發(fā)揮教師的主動(dòng)性進(jìn)行課程改革,思考適宜于具體授課對(duì)象的教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)難度,使學(xué)生在掌握現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)構(gòu)架,對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力尤為重要。該文擬對(duì)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué))教學(xué)中,探討如何進(jìn)行課程融合,以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及系統(tǒng)運(yùn)用能力。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)課 課程融合

在當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)大環(huán)境下，教育教學(xué)手段千變?nèi)f化，以及慕課(MOCC)等大量網(wǎng)絡(luò)課程的迅猛發(fā)展，人們對(duì)高等教育的要求越來越高。如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)的需求，值得教育工作者深思。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及融會(huì)貫通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)特別重要并亟待解決的問題[1]。根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，造就體育科學(xué)建設(shè)和未來全民健身的高素質(zhì)體育人才，將是體育類院校的重要任務(wù)，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等，這些課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，為后續(xù)各專業(yè)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。作為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程改革也經(jīng)歷了多次。從教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善到實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論授課課時(shí)比例的調(diào)整，目標(biāo)始終放在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)上，但改革效果仍然不很理想。該文擬對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué))進(jìn)行初步探索，討論如何進(jìn)行課程融合，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及系統(tǒng)運(yùn)用能力。

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)開設(shè)于1998年，當(dāng)時(shí)該院運(yùn)動(dòng)健康科學(xué)系只有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)一個(gè)專業(yè)，隨著學(xué)科的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)又派生出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，從而使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的涵蓋面變窄了許多，并且培養(yǎng)方案也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，以便更好地與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)進(jìn)行區(qū)分。2012年，該系又開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，在這種情況下，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)就要更注重專業(yè)基礎(chǔ)，否則跟另外兩個(gè)專業(yè)相比不具優(yōu)勢(shì)。

目前的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)比例占26.18%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括系統(tǒng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的部分專業(yè)基礎(chǔ)課，還要掌握運(yùn)動(dòng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課務(wù)量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重。而這些專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，相對(duì)來講比較抽象，學(xué)生反映難學(xué)。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生往往“只見樹木不見森林”，容易“陷入”各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，無法將各門課程有機(jī)地連接成一個(gè)整體，缺乏系統(tǒng)性思維能力，這樣不利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的形成[2]。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這學(xué)期上運(yùn)動(dòng)生理，而上學(xué)期講的人體生理的內(nèi)容有很大一部分已經(jīng)遺忘，甚至沒有印象，致使教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)得也吃力。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，有部分內(nèi)容有重合或疊加，對(duì)學(xué)生及老師都是一種嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。概括來講，在目前的課程設(shè)置及授課效果中，主要存在以下問題：(1)課程多、內(nèi)容多、難理解。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容多、術(shù)語多、聯(lián)系緊密、理論性強(qiáng)、概念抽象、難理解，學(xué)生不易掌握[3]。(2)知識(shí)呈碎片式、難成體系。每門課程獨(dú)立開設(shè)，雖然每門課程呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，但相對(duì)于整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)來講，呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中的是碎片式知識(shí)，難成體系。(3)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、內(nèi)容銜接困難。課程的學(xué)時(shí)多、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的銜接上更困難，以至于針對(duì)單獨(dú)的課程問題，學(xué)生可以理解并掌握，一旦需要知識(shí)綜合運(yùn)用并分析時(shí)，學(xué)生就不知所措、不知從何入手，根本不能聯(lián)系及運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來分析并解決問題。(4)實(shí)踐動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐聯(lián)系性差。雖然開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，但是學(xué)生的積極性不高，通常是依葫蘆畫瓢，加之基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢，根本不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析，更談不上聯(lián)系實(shí)際。如何提高這部分課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生理解透、掌握好是教改的關(guān)鍵所在。

2 改革途徑——進(jìn)行課程融合

根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，分析并挖掘它們之間的深層關(guān)系，進(jìn)行課程融合，將其融合成一門大課程或課程群，按照一定的邏輯認(rèn)知順序進(jìn)行授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的形成，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基于此，依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，考慮進(jìn)行課程融合，合理安排各個(gè)課程之間的比例，加強(qiáng)各門基礎(chǔ)課程間的溝通交流，將重合的部分刪掉，然后按照學(xué)習(xí)的邏輯順序?qū)⑦@些課程進(jìn)行橫向整合、縱向打通，將這些課程以全新的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，相信學(xué)生們能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

(1)打破原有按專業(yè)分教研室研討的做法，實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課教師集體研討教學(xué)方案、集體備課的方法，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

以往教學(xué)教研室的劃分都是按專業(yè)進(jìn)行的，老師主要按照承擔(dān)某一專業(yè)的課程來劃分教研室，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)的課程講授，這樣便于每個(gè)專業(yè)教研活動(dòng)的開展，但不利于學(xué)生知識(shí)的銜接以及融會(huì)貫通。因?yàn)閷I(yè)課不僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，還有很多專業(yè)必修課、主干課，如果專業(yè)基礎(chǔ)課都學(xué)不好，更何談其他的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。本著“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了學(xué)生的更好發(fā)展”原則，經(jīng)考察與慎重思考，實(shí)行按專業(yè)基礎(chǔ)課劃分進(jìn)行教研活動(dòng)，尤其是聯(lián)系特別緊密的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課(如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué))的教師集中進(jìn)行教研活動(dòng)，探討教學(xué)方案、教學(xué)方法，集體備課，使課程按照結(jié)構(gòu)-功能的順序進(jìn)行講授，相信會(huì)取得意想不到的效果。

(2)打破原有教學(xué)格局，以知識(shí)構(gòu)架為主體，建立課程群教學(xué)。

改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，即一門課程一個(gè)教師講授，將課程打散，按一定的邏輯發(fā)展順序(即符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的順序)將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，可以實(shí)行一門課程多名老師講授，或?qū)⒍嚅T課程柔和，不同章節(jié)不同的專業(yè)教師講授的模式。如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)這三門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以將三門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，分系統(tǒng)進(jìn)行講解，形成一個(gè)課程群，多名教師一同授課，解剖老師先講形態(tài)，然后生理老師講功能，解剖老師繼續(xù)講運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作分析及運(yùn)動(dòng)類型，生理老師講運(yùn)動(dòng)中的功能及不同環(huán)境下對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，生化老師講其運(yùn)動(dòng)過程中的供能方式及其生化機(jī)制，這樣不僅課堂新穎，而且學(xué)生的知識(shí)會(huì)成體系，學(xué)習(xí)效果將以指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。同時(shí)可以使學(xué)生弱化對(duì)每門課程的區(qū)分，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)聯(lián)系及知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視，從而提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。

(3)根據(jù)群課程教學(xué)進(jìn)度，穿插安排學(xué)科交叉綜合性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以往的實(shí)驗(yàn)課都是單個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行，最后進(jìn)行一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并且都是針對(duì)一門課程來安排的，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的鞏固應(yīng)用，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[4]。進(jìn)行課程群授課方式，可以按照課程的進(jìn)度，安排一些多門課程交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力。如解剖學(xué)上講完呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后緊接著生理上的呼吸系統(tǒng)的功能來安排一個(gè)肺活量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生們對(duì)呼吸系統(tǒng)不僅有結(jié)構(gòu)功能上的整體認(rèn)識(shí)，而且能夠結(jié)合實(shí)際，理解并分析肺泡通氣量等形成的原因。又如在講完運(yùn)動(dòng)生理學(xué)肌纖維類型與運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的血乳酸及乳酸閾之后，就可以安排一個(gè)結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的小型綜合性實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)肌纖維類型與運(yùn)動(dòng)能力及代謝的關(guān)系，既便于學(xué)科間知識(shí)的緊密聯(lián)系，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在課程考察上突出實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立，實(shí)踐活動(dòng)除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)以及學(xué)生根據(jù)自己的興趣跟相關(guān)教師組成的課題研究小組之外，其他跟專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)較少。針對(duì)這個(gè)問題，教師在平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，使學(xué)生能夠全面了解學(xué)校的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，這樣他們有什么想法或在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)有好的主意，教師可以鼓勵(lì)并給予支持，培養(yǎng)其由理論到實(shí)踐的能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加實(shí)驗(yàn)課的比重，注重學(xué)生求知探索欲的培養(yǎng)。在課程考核上加大實(shí)踐技能所占的比重，督促學(xué)生積極參與到專業(yè)基礎(chǔ)課的社會(huì)或教學(xué)實(shí)踐中來。在培養(yǎng)方案中要始終貫徹理論及技能考試并行，并在以后緊抓執(zhí)行，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(5)考核方式改革，實(shí)行厚基礎(chǔ)，重能力的學(xué)科交叉式考核。

以往我們的學(xué)科交叉或基礎(chǔ)理論與技能考核都集中在第三學(xué)年的下半學(xué)期進(jìn)行，并且考核的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，題目也較單一。學(xué)生往往在考核前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)就能過關(guān)。教育的目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能的創(chuàng)新型人才。結(jié)合當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅猛發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行考核[5]。專業(yè)基礎(chǔ)課各課程教師按一定題型建立試題庫(kù)，由后臺(tái)將幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容隨機(jī)打散并重新組合，這樣就相當(dāng)于基礎(chǔ)課的小綜合考試；抑或試題由幾個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課教師一起討論命題，將知識(shí)點(diǎn)柔和在一起進(jìn)行考察，這樣更能考察學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力。

3 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課甚為重要，一旦一門課程沒有學(xué)好，會(huì)影響其他幾門課程的學(xué)習(xí)。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教研活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐及考核等方面對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行大膽地探索和設(shè)想，推行更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法及手段，理論結(jié)合實(shí)踐、循序漸進(jìn)、自成體系。特別在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方面進(jìn)行大膽地設(shè)想，形成課程融合、實(shí)踐融合、考核融合一體式的融合教學(xué)模式，探索融合課程教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重能力”的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才做了大膽的探索研究。

[1]葛孚章，亓建洪.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課模塊化設(shè)計(jì)探索[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012(1)：124-125.

[2]盧起，肖才坤，李濤.高職體院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程改革研討——以廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].運(yùn)動(dòng)，2013(6)：122-119.

[3]余曉慧，熊偉，周璐.新時(shí)期運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].體育研究與教育，2011(4)：39-41.

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[5]邸力爭(zhēng).運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)策略探析[J].體育科學(xué)研究，2007(4)：75-76.

G807.4

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2095-2813(2016)11(b)-0009-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.009

劉秀娟(1984—)，女，山東諸城人，博士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)。