高校體育實施“翻轉課堂”的價值分析①

車樹國

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

高校體育實施“翻轉課堂”的價值分析①

車樹國

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

從教改角度看,“翻轉課堂”對于高校體育教學具有重大意義和優(yōu)勢。該文結合當前高校體育教學改革的困境,指出高校體育教學引入“翻轉課堂”能使個別化體育教學成為現(xiàn)實,能促進高校體育教學探究式學習的應用,能緩解高校體育教學學時少的現(xiàn)狀。

高校體育 翻轉課堂 個別化教學 探究式學習

1 高校體育教學改革的現(xiàn)實困境

高校體育教學一直延用傳統(tǒng)的結構模式：開始部分—準備部分—基本部分—結束部分，配合著“講解—示范—學生練習—教師巡回輔導—總結講評”來完成體育教學工作。這種模式以教師為主導，以單純傳授技能為主，忽視了學生的身心發(fā)展。雖然教學過程看起來統(tǒng)一而規(guī)范，但缺乏學生個性和特長的針對性，很難滿足學生通過體育鍛煉獲得情感體驗和愉悅身心的需要[1]。另有研究指出，當前我國高校體育教學，每個教學班人數(shù)多，體育基礎參差不齊，教師的講解、示范以及糾正動作自然就要花費大量時間，學生真正親身練習的機會非常少，加上體育課時有限，教學質量就難以保證[2]。

針對高校體育教學中存在的問題，有學者認為應在教學過程中應用現(xiàn)代教育技術，如 PPT、網(wǎng)絡技術、多媒體等[3]。資料指出，多媒體教學在高校體育教學中的應用優(yōu)勢為：有利于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，有助于建立正確的運動表象，有助于區(qū)別對待，有利于加速知識的更新速度，有利于激發(fā)興趣、增強學習動機、提高學習的主動性和效率，有助于糾正錯誤動作[4]。計算機和多媒體在高校各學科教學中早已運用，但在大學體育教學中卻一直沒得到真正普及[5]。沒有普及的原因，一是少有成熟高效、具有高校體育學科特點的網(wǎng)絡教學模式可借鑒 ；二是學生對于高校體育學科的認同度不高，當網(wǎng)絡教學處于輔助地位時，學生通常不會拿出足夠多的時間來通過網(wǎng)絡進行課外體育學習，三是傳統(tǒng)視頻也大多不符合學生碎片化學習的需要。

2 高校體育教學引入“翻轉課堂”的價值分析

“ 翻轉課堂”是高校體育教學改革所需要的高效的、操作性強的、基于網(wǎng)絡的新型教學模式?！?翻轉課堂”本身的特點，注定它對高校體育教學具有重大價值。

2.1 高校體育教學引入“翻轉課堂”使個別化體育教學成為現(xiàn)實

高校體育教師能認識到學生體育學習基礎的差異，也想實施個別化教學，也做了一些有益的嘗試，但并沒實質性解決這一困擾高校體育教學的難題。現(xiàn)實教學中部分生學生難以跟上規(guī)定的學習進度，基礎的還沒有掌握好，又要跟著學習更難于掌握的技術，就這樣總是每樣技術學一點，哪一樣技術也學不好，最后帶著較強的挫敗感和對項目本身的失望離開，這顯然偏離了高校體育教學的初衷。同樣，在課堂上也有一些身體素質較好，掌握技術較快的學生，對教師的教學節(jié)奏也不是很滿意。他們在課堂上重復著已經(jīng)掌握的技術時，實際上希望能掌握得更為深入一些，有較高期望。

“翻轉課堂”引入高校體育教學可順利實施個別化教學。首先，每一堂課的講解示范內(nèi)容，教師提前制作好，置于網(wǎng)絡，學生于課前進行自主合作學習，課堂上教師不再進行傳統(tǒng)意義上的講解與示范，這樣在課前、課中和課后實施個別化教學皆無障礙。教師應當提供個性化的講解與示范視頻，視頻應當分為必看視頻和選看視頻。學生課前看的視頻可不一樣，當然課中練習內(nèi)容也可不一樣。教師不再進行課堂上統(tǒng)一的進解與示范，使教師有更多時間進行個別化指導，為不同學生安排不同練習方式，組織學生進行個別化學習。因此，高校體育教學引入“翻轉課堂”后，學生可以根據(jù)自己能力合理合排學習內(nèi)容和進度，基礎不同的學生，雖然掌握技術多少不同，但皆能掌握到達到一定水準的運動技術，為后續(xù)學習打下基礎，并獲得良好學習體驗。

2.2 高校體育教學引入“翻轉課堂”能促進探究式學習的應用

傳習式教學已經(jīng)不能滿足社會對體育的多種要求，實施探究式教學是目前的共識。有資料指出：現(xiàn)實中的高校體育探究教學往往只有表面的形式，而無實質的精神[6]。當前強制性的體育教學仍然主導著高校體育課程的教學[7]。

學生要進行自主探究，需要掌握一定的前期知識，然后才能在教師引導下，通過各種探究方式有效地運用知識儲備，去研究和解決學習中的問題。傳統(tǒng)體育課中，課時有限，教師要做到“精講多練”才能保證一定教學質量，沒有充分的講解和示范也就沒有知識儲備，探究就難免流于形式；如果用較多時間進行講解與示范，并在此基礎上實施探究，那么學生練習時間就變少，難以檢驗探究結果并提高教學效率。因此，高校體育教學中傳習式教學仍然占據(jù)主導地位就不足為奇了。

“翻轉課堂”教學過程必有學生在課堂上的練習作業(yè)和合作探究過程。高校體育教學實施“翻轉課堂”時，可將探究因素更多地置于課前階段，以高校網(wǎng)球教學為例，除了講解示范微視頻，教師還可以制作用于探究的視頻或布置相應的探究任務。比如制作不同優(yōu)秀職業(yè)選手的正手抽球動作對比視頻，讓學生結合教師的講解示范，探究動作中哪些要領是必須的，哪些是可以有所變化的，探究網(wǎng)球正手抽球技術的個性化和核心要領，再結合上學年優(yōu)秀課程學習者的正手抽球技術動作視頻，探究網(wǎng)球正手抽球技術的階段化。通過探究確定自己的練習目標和練習方式。而這樣的探究大多在課前完成，并不會過多占用學生課堂上的練習時間，學生帶著探究的問題或以檢驗探究結果的態(tài)度來進行課堂學練，效果更好。

2.3 高校體育課引入“翻轉課堂”可緩解高校體育教學學時少的問題

高校體育教師普遍認為體育教學計劃中的授課內(nèi)容與授課學時之間矛盾突出，教師在規(guī)定學時內(nèi)教授完規(guī)定項目內(nèi)容，還要保證教學質量通常很難，如果再趕上下雨、刮風天較多，那么會更加困難。僅憑一周一次的體育課，學生不可能掌握所學項目內(nèi)容，通常制定教學大綱時，要考慮到學生課外自主學習，通常是以學生課下每周至少3次的課余時間練習為出發(fā)點。但現(xiàn)實中少有學生在課后練習體育課上學習的內(nèi)容。課外體育鍛煉本來是高校體育教學的課堂延伸，是體育課的重要組成部分，但制度缺陷使兩者分離，傳統(tǒng)教學模式下體育教師很難有意愿和有效手段促進和監(jiān)督大學生進行課外體育鍛煉。

高校體育教學引入“翻轉課堂”教學模式能促進課外自主學習與課堂學習的統(tǒng)一，能督促學生選用體育課堂所學內(nèi)容進行課外體育鍛煉，從而緩解高校體育教學學時少的問題。“翻轉課堂”教學模式下，高校體育課堂教學不再以講解與示范為開始，而以檢查學生課前學習效果的各種練習或游戲開始。學生不在課前觀看視頻和進行一定練習，在課上就有跟不上節(jié)奏的感覺，這會逼著學生在課前進行自主合作式的學習和練習。課前和課中的學習和練習會使學生對所學技術更有體會，也會促進學生在課后進一步學習和練習。此外，當遇上下雨、刮風天時，學生可利用“翻轉課堂”教學模式下所形成的自主學習能力和意愿，通過網(wǎng)絡上的“微課”進行自主學習，使天氣對高校體育教學的影響降到可接受的程度。

3 結語

通過以上分析，可以看出“翻轉課堂”引入高校體育教學具有較大優(yōu)勢和可行性，“翻轉課堂”教學模式給高校體育教學帶來的變革或許會超過過去每一次新教學模式帶來的影響，可能是高校體育教學改變自己狀況的歷史機遇，理應大力推廣。

[1]馬金鳳.我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報，2014(4)：105-109.

[2]甄子會.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析)[J]. 體育與科學，2010(1)：109-112.

[3]周冰.普通高校體育教學存在的缺失及對策[J].沈陽體育學院學報，2011(8)：94-96.

[4]林少娜.高校體育教學學應用多媒體技木的優(yōu)勢及存在問題[J].吉林體育學院學報，2003(1)：96-97.

[5]褚哲，李國鋒.多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)在高校體育課教學中的應用[J].武漢體育學院學報，2012，46(4)：158-159.

[6]黃旭.讓普通高校體育課程探究式教學神形兼?zhèn)鋄J].內(nèi)蒙古體育科技，2009(1)：96-97.

G807

A

2095-2813(2016)11(b)-0139-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.139

沈陽師范大學教改項目(項目編號：JG2015-YB074)，視頻圖像處理技術在網(wǎng)球課程建設和課堂教學中的應用與推廣。

車樹國(1974—)，男，山東高唐人，碩士，講師，研究方向：體育教學數(shù)字化理論與實踐。