高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略

王瀛晨（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，黑龍江 哈爾濱　150000）

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高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略

王瀛晨
（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，黑龍江 哈爾濱150000）

摘要：當(dāng)前我國正處于“十三五”開局，全面建設(shè)小康社會的新的歷史時(shí)期，人們對教育的關(guān)注程度不斷提高，“國運(yùn)興衰，系與教育；教育大計(jì)，教師為本。”教師素質(zhì)的高低決定著億萬青少年的健康成長，關(guān)系著國家民族命運(yùn)。在促進(jìn)高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展上，我們應(yīng)注重改善幼師的工作和心理環(huán)境；進(jìn)一步細(xì)化和實(shí)踐幼師、教師法律法規(guī)，促進(jìn)高職高專幼師發(fā)展的可持續(xù)性；擴(kuò)大對高職高專幼師職后專業(yè)培訓(xùn)的資助力度，減輕教師的負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)高職高專幼師終身化、多元化學(xué)習(xí)，注重職后專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育專業(yè)；幼師專業(yè)發(fā)展；職后發(fā)展

一、高職高專幼兒教師職后專業(yè)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)受到高度的重視，提高教師素質(zhì)的有效途徑是通過不斷的提高專業(yè)教育，教育工作者把這種專業(yè)能力發(fā)展的過程叫做專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展成為教師教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的需要和方向。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程的改革，在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各類培訓(xùn)背景下，中小學(xué)教師的素質(zhì)有了明顯的提高，但是作為教師整體一部分的幼兒教師，由于其特殊的性質(zhì)，幼師職后專業(yè)提升問題越來越引起關(guān)注和重視。

首先，幼兒教師專業(yè)資歷水平參差不齊。高職高專幼兒教師存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不全面，骨干教師匱乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。其次，缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)。教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，幼兒教師培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性。目前對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)，忽視教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)際技能提高，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。再次，職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前環(huán)境下，高職高專幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

二、高職高專幼兒教師職后專業(yè)存在的問題

在目前教師專業(yè)發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)如下問題：高職高專幼兒教師的專業(yè)水平偏低；高職高專幼兒教師的專業(yè)成長，沒有成為其自覺行為；高職高專幼兒教師的專業(yè)成長外部環(huán)境較差；高職高專幼兒教師的培訓(xùn)資源比較匱乏；培訓(xùn)體制與學(xué)前教育的改革不適應(yīng)等等。針對以上問題，我們需要?jiǎng)?chuàng)建良好環(huán)境，為高職高專幼兒教師的專業(yè)發(fā)展激發(fā)動力；加強(qiáng)幼兒園管理，為高職高專幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件；整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建全新的教研體系：改進(jìn)培訓(xùn)方式和方法，創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)形式；健全和完善幼兒教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型園區(qū)形成；提高管理者和培訓(xùn)者素質(zhì)修養(yǎng)，建設(shè)一支高效的教師培訓(xùn)隊(duì)伍；運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺，以促進(jìn)高職高專幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、針對高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展策略

伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和《國務(wù)院當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的出臺，可以看出國家對學(xué)前教育的投入力度加大，對幼師隊(duì)伍建設(shè)日漸重視。借助“十三五”發(fā)展東風(fēng)，我們高職高專幼師在職后專業(yè)發(fā)展也可以從以下幾點(diǎn)改進(jìn)。

（一）注重改善幼師的心理和工作環(huán)境。幼兒教師常處于緊張忙碌的工作狀態(tài)中，普遍感覺壓力很大，甚至有部分教師存在職業(yè)倦怠感。高職高專幼師在職后需要積極調(diào)整和改善自身心理環(huán)境，提高承擔(dān)焦慮能力。這就要求教師遇到事情能控制自己的情緒，保持冷靜，能坦然面對困難和挫折。善于工作目標(biāo)制定，體驗(yàn)成功的成就感。幼兒教師在工作過程中，還要善于制定工作計(jì)劃，確立目標(biāo)，保持自身處于一個(gè)積極的工作狀態(tài)，這也是緩解焦慮和壓力的有效手段。工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對工作有輕松感；把工作當(dāng)成一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，使工作充滿樂趣。高職高專幼師在職后應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。積極地參加繼續(xù)教育也是緩解工作壓力，減輕焦慮的一項(xiàng)重要措施。身為幼兒教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)手段，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。

（二）促進(jìn)高職高專幼師發(fā)展的可持續(xù)性，我們可以進(jìn)一步細(xì)化和實(shí)踐幼師、教師法律法規(guī)。為提高幼師師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)，國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)，并以此來指導(dǎo)幼師的發(fā)展。國家有關(guān)部門、部位，應(yīng)該細(xì)化關(guān)于幼兒教師的相關(guān)法律法規(guī)，這樣可以更加深入全面的指導(dǎo)幼兒教師在職后的工作，并且也有助于職后專業(yè)水平的提升。

（三）擴(kuò)大對高職高專幼師職后專業(yè)培訓(xùn)的資助力度，減輕教師的負(fù)擔(dān)。國家政府機(jī)構(gòu)應(yīng)全面覆蓋省市縣及農(nóng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦幼師職后的培訓(xùn)計(jì)劃，對于私立幼兒園也應(yīng)積極幫助幼師進(jìn)行職后專業(yè)培訓(xùn)的力度。增加“國培”、“省培”、“市培”的機(jī)會，多舉辦交流活動和優(yōu)秀園區(qū)觀摩活動，以此來加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。政府要改善辦學(xué)條件提高教師待遇。制定統(tǒng)一的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱系統(tǒng)。

（四）培養(yǎng)高職高專幼師終身化、多元化學(xué)習(xí)，注重職后專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。對于高職高專的學(xué)前教育來說，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，從事幼師職業(yè)之后，會有些專業(yè)上的力不從心，這就要求我們高職高專的幼師，職后對自身的專業(yè)知識更加進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并且積極與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想。不僅要視自己為新型知識的傳授者，而且要視自己為教育教學(xué)、保教過程中的推廣者、研究者、改革者。建立合作、尊重、平等的人際關(guān)系，增強(qiáng)幼兒教師的團(tuán)隊(duì)意識。高職高專的幼兒教師只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新的知識來完善和提高自己，轉(zhuǎn)變觀念，多視角、多元化的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，樹立教師專業(yè)化、終身化的教育理念，才能在職后的發(fā)展中不斷進(jìn)步，面對更多挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教師心理素質(zhì)專題》，當(dāng)代世界出版社，2001年版。

［2］劉國軍；；以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進(jìn)一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的探討［J］；蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年06期

［3］汪文華；；對有效教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)策略的思考［J］；中小學(xué)教師培訓(xùn)；2010年02期

［4］閆林德；劉國軍；；教師職后培訓(xùn)的問題與對策研究［J］；繼續(xù)教育；2012 年07期

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0268-01

作者簡介：王瀛晨（1986—），女，漢，祖籍：遼寧省，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（在職）在讀研究生。從事學(xué)前教育基本理論研究。