高中歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用

廖林超（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶　400047）

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高中歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用

廖林超
（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶400047）

摘要：在新課改下，歷史課本上的文字少了，圖片增多了。歷史地圖成為歷史教科書(shū)的重要組成部分。在歷史高考中，以歷史地圖的形式來(lái)考察學(xué)生能力的題目越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，歷史地圖不僅應(yīng)該是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是高考的難點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮歷史地圖在我們歷史教學(xué)中的作用，本文將從歷史地圖的價(jià)值、運(yùn)用存在的問(wèn)題以及運(yùn)用的策略三方面具體的來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) ；歷史地圖 ；運(yùn)用

一、運(yùn)用歷史地圖的價(jià)值

（一）有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。歷史學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是它的過(guò)去性，很多我們教材上的文字知識(shí)，我們歷史教師沒(méi)有辦法讓它恢復(fù)原貌，學(xué)生呢也是無(wú)法直接觀察到的。例如西周時(shí)期的分封制，由于年代的久遠(yuǎn)以及它當(dāng)時(shí)的地名跟現(xiàn)在的地名明顯有一定的出入，它為什么分封，分封在哪里以及分封給誰(shuí)，都使學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。這個(gè)時(shí)候我們就可以充分利用教材中的歷史地圖結(jié)合它來(lái)講述，例如我們可以運(yùn)用我們課本第五頁(yè)的《西周分封示意圖》，這樣的話可以培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)時(shí)空觀念，也可以讓學(xué)生更好的理解一些比較抽象的歷史概念。此外，通過(guò)歷史地圖，可以把豐富又繁多的內(nèi)容進(jìn)行整合和簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

（二）有利于提升學(xué)生的歷史思維能力?，F(xiàn)在的高考以及從過(guò)去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以能力和核心素養(yǎng)立意，或者可以這樣說(shuō)，過(guò)去的以單純靠背誦歷史知識(shí)來(lái)應(yīng)付高考的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在的高考對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高。事實(shí)上，如果我們?cè)谡n堂上充分的利用歷史地圖的話將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們都知道，歷史地圖所反映出來(lái)的信息量是相當(dāng)豐富的，這也就要求我們的學(xué)生能夠從地圖中分析歸納出相應(yīng)的歷史信息，在分析歸納的同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這也是符合現(xiàn)在的新高考的要求。此外，通過(guò)歷史地圖，可以豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，我們可以讓學(xué)生觀察《古希臘城邦示意圖》，學(xué)生可以根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)古希臘多山多海的地理環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生就可以想象，希臘民主的形成是由于地理原因形成的眾多城邦而形成的。

（三）有利于更好的幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。高考對(duì)歷史地圖的考查在新課改后慢慢的在增多，它的考察方式主要有兩種：一是直接對(duì)歷史地圖進(jìn)行考查；而是間接的對(duì)歷史地圖進(jìn)行考查。不管是哪一種考查形式，都對(duì)學(xué)生的看圖、析圖、解圖的能力有所要求，也要對(duì)對(duì)歷史知識(shí)有一定的遷移能力。因此，在這種新高考下，在我們的高中歷史課堂在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮歷史地圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生看圖、分析、解讀歷史地圖的能力是非常有必要的。這也是與新高考接軌的必然要求。

二、歷史在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然歷史地圖在我們現(xiàn)在的歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，下面我將從老師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

在教師方面：首先，是教師進(jìn)行歷史地圖教學(xué)方法單一。當(dāng)前在我們的歷史課堂上在教學(xué)的過(guò)程中，我們的歷史老師在分析講解歷史地圖的過(guò)程中，基本上的方式就是讓學(xué)生邊看圖然后教師引導(dǎo)學(xué)生，最后給出答案。甚至有地老師會(huì)把答案生搬硬套的放在歷史地圖上。除此之外，在歷史的課堂上歷史地圖的演示方式也是相當(dāng)?shù)膯我?，基本上就是課本和地圖冊(cè)，很少有其他的歷史圖片來(lái)輔助教學(xué)。此外，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中模式的僵硬化?，F(xiàn)在，我們大部分歷史教師在講解歷史地圖的時(shí)候一般都是三個(gè)步驟：看圖、提問(wèn)、總結(jié)。換句話說(shuō)，我們現(xiàn)在的很多歷史老師基本上都是就圖論圖，不能對(duì)歷史地圖進(jìn)行有效的整合。

在學(xué)生方面：首先，對(duì)歷史地圖由充滿興趣到失去耐心的轉(zhuǎn)變。根據(jù)心理學(xué)的分析來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中選用歷史地圖是符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征的。通過(guò)歷史地圖可以生動(dòng)形象的展示出一些我們學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)，這是學(xué)生非常喜歡的。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，在上課的過(guò)程中常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史地圖由原來(lái)的感興趣到現(xiàn)在的失去耐心。此外，學(xué)生缺乏正確的解圖方法，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史地圖產(chǎn)生恐懼心理。在我們現(xiàn)在歷史的各種考試中，歷史地圖出現(xiàn)的概率是挺大的，甚至可以說(shuō)是少不了的。然而，由于我們的學(xué)生缺乏正確的解圖方法，往往出現(xiàn)這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，學(xué)生看地圖看了十多分鐘，到頭來(lái)還是一片茫然，由此產(chǎn)生了對(duì)歷史地圖的一種恐懼感。

三、歷史地圖在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的策略

歷史地圖不但在我們的歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而且在我們的歷史高考中也是經(jīng)?？疾榈模瑸榱耸箽v史地圖在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮最大的效果。因此，我們對(duì)待歷史地圖在我們的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須使用一定的策略。

（一）在教學(xué)過(guò)程中要把握地圖的主題，領(lǐng)悟地圖的精神。在我們的歷史教學(xué)過(guò)程中我們?cè)诳磮D的同時(shí)也應(yīng)該把握歷史地圖的標(biāo)題，因?yàn)樗话隳軌虮容^清楚的反映出這個(gè)地圖的主題思想。這一個(gè)也是我們學(xué)生常常會(huì)忽視的，這就需要我們歷史教師在教學(xué)生從圖中獲取歷史信息的同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去看地圖的主體。例如人教版必修二的第二十九頁(yè)的《黑奴貿(mào)易路線圖》，它這個(gè)標(biāo)題就很好的反映出了此圖的主要內(nèi)容。

（二）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生整合地圖信息和熟記地圖語(yǔ)言的能力。在我們的歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生養(yǎng)成讀圖首先讀圖例，這是掌握讀圖的第一步，在此基礎(chǔ)上我們才能更好的解讀歷史地圖。事實(shí)上，歷史地圖的一些基本元素跟普通的地圖基本上是一樣的。如果我們掌握了這些細(xì)小的東西，對(duì)我們解讀其他學(xué)科的地圖也是有很大幫助的。此外，我們的歷史空間不是一成不變的，為此，我們教師在演示地圖的時(shí)候，應(yīng)該注意一些地名等因素的變化，這樣的話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史空間概念是相當(dāng)有利的。

（三）擴(kuò)展地圖視野，突破思維界限。在我們的歷史地圖中主要包含靜態(tài)地圖和動(dòng)態(tài)地圖兩種，例如我國(guó)古代的疆域變化圖就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史地圖。因此，我們?cè)谥v授歷史地圖時(shí)必須首先明確這個(gè)歷史地圖是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)的。假如是動(dòng)態(tài)的，我們就可以在講授時(shí)使用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)變化使學(xué)生更好的理解這種動(dòng)態(tài)的變化，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就相對(duì)應(yīng)的提高了我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］干樹(shù)德.中學(xué)歷史地圖教學(xué)概論［M］.成都：四川教育出版社，1990

［2］黃炳麟.我怎樣使用和繪制歷史地圖［J］.歷史教學(xué)，1982

中圖分類號(hào)：G633.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0127-01

作者簡(jiǎn)介：廖林超（1991-）男，漢族，江西贛州人，現(xiàn)為重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：歷史教育。