新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略

仲艷秋

摘 要：新課標(biāo)實施背景下，小學(xué)語文面臨著新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體地位的全新教學(xué)課堂，并且要注重以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運用能力。從新課改的背景出發(fā)，重點探討了遵循新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略；以人為本

在傳統(tǒng)的課堂上，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在教師主講、學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象。許多教師完全剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生成為教師進行知識灌輸?shù)臋C器。殊不知，這種忽視學(xué)生人本性的教學(xué)模式，不但對于學(xué)生的能力發(fā)展有百害無一利，而且也嚴重阻礙了語文教學(xué)效率的提高。因此，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從新課改的要求出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運用能力。

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識

我國古代道家學(xué)派老子的代表著作《道德經(jīng)》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀點。面對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師完全充當(dāng)課堂主體的教學(xué)情況，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在實施教學(xué)改革時，應(yīng)該加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是延續(xù)以往“照本宣科”式的教學(xué)方法。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以采取優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的方式，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一方面，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究，注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個個問題的指導(dǎo)下循序漸進地理解課文內(nèi)涵；另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍中主動參與情感活動，大膽表露自己的心聲和情感體驗等。

例如，在教學(xué)《秋天來了》時，為了幫助學(xué)生了解基本的生字生詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言藝術(shù)，體驗閱讀課文所帶來的喜悅之情。首先，在認讀生字環(huán)節(jié)，教師可以采用趣味游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字步驟，并鼓勵學(xué)生借助字典識字音和字義等。然后，在理解詩歌內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗誦詩歌，然后采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生邊思考問題邊回到課文內(nèi)容中，對文章進行再次賞讀和理解。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“秋天是怎樣來到我們身邊的呢？請在課文中找一找”“秋天還會以怎樣的方式來到我們身邊呢，仿照詩中的話說一說”。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得知識收獲樂趣的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的自信心和自我認同感。

二、發(fā)揮激勵肯定的作用，有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

針對小學(xué)階段學(xué)生喜歡受人稱贊、喜歡表揚的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也要注意完善評價體系，給予學(xué)生更為積極向上的評價。這不僅是滿足學(xué)生心理需求的表現(xiàn)，也是新課改對語文教學(xué)所提出的一項新要求，即語文教師“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。尤其是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們在語文學(xué)習(xí)中取得一定進步時，教師更應(yīng)該采取正面肯定的方式，讓學(xué)生獲得自我成就感。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

為了激發(fā)學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)的興趣，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境的引導(dǎo)而迸發(fā)出更多的智慧和生機。因為情境可以讓學(xué)生最大限度地投入精力和注意力，保持思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的靈感等。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)法的運用，這不僅是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也是新課改對語文教學(xué)所提出的更高要求。例如，教學(xué)《村居》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過圖片展示的方式來創(chuàng)設(shè)本課的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的指引感受鄉(xiāng)村生活的愜意，從而對課文內(nèi)容充滿遐想。如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以假設(shè)這樣一個情景：陽春三月，風(fēng)和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學(xué)了，便一個個跑到草地上放起了風(fēng)箏。而提到放風(fēng)箏，學(xué)生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的場景，或者由教師所展示的圖片聯(lián)想到自己放風(fēng)箏時會是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提前對課文中所描述的事物有一個大致了解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取更多知識。同時，在評價學(xué)生行為時，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能彰顯出新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂是以學(xué)生為主體的特性。

參考文獻：

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