天津職業(yè)大學 王昆

職業(yè)決策自我效能感在高職就業(yè)指導教育中的應(yīng)用①

天津職業(yè)大學 王昆

本文從職業(yè)決策自我效能感的研究入手，通過采用我國學者編制職業(yè)決策自我效能量表進行取樣分析，得出天津地區(qū)高職生的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀，并據(jù)此提出職業(yè)決策自我效能感在高職就業(yè)指導教育中應(yīng)用的具體對策和建議，從而為高職就業(yè)指導教育提出了理論和實踐依據(jù)。

職業(yè)決策自我效能感 高職 就業(yè)指導教育 應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟增速進入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力不減。從縱向上看，2006年～2015年，10年間全國普通高校畢業(yè)生從413萬人增長至749萬人，而年均新增就業(yè)人口1700萬人中，職業(yè)院校(含中職學校)畢業(yè)生就達到1000萬，占比達到了近60%；如果按整體就業(yè)市場年需要就業(yè)人口2500萬計算的話，職業(yè)院校畢業(yè)生占比為40%；按照2014年人口增長率測算，到2030年，我國勞動力人口將達到8億人以上，勞動力供給仍處在高位，就業(yè)總量壓力依然存在。從高職人才培養(yǎng)上看，截止到2015年，我國有1327所高職院校，在校生973.6萬人，伴隨著高職教育的普及，畢業(yè)生人數(shù)猛增，“有人無崗、有崗不就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)窘境已成為當前高職學生面臨的主要問題，再加上社會發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等外部因素的影響，高職院校學生在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢，在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)決策困難，為就業(yè)工作帶來了負面影響。解決高職學生的就業(yè)難題，不僅需要外在推動力——政府、社會、企業(yè)、學校的耦合效應(yīng)，更需要內(nèi)在驅(qū)動力——高職學生自身綜合素質(zhì)和職業(yè)決策能力的提升，在職業(yè)選擇過程中增強職業(yè)決策自我效能感，形成積極的就業(yè)和擇業(yè)動力。

綜上所述，在此背景下探索建立一套行之有效的高職院校就業(yè)指導教育模式，幫助和引導學生考量職業(yè)決策自我效能的成因和應(yīng)對方法，改善個體職業(yè)決策的水平和質(zhì)量，完善外部信息平臺和就業(yè)教育途徑，是當前和今后一段時期內(nèi)提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施和緊迫的任務(wù)。

1 職業(yè)決策自我效能感的基本內(nèi)涵

自我效能感最早由美國心理學家Bandura于1977年提出的，指的是“人們對自身實現(xiàn)的目標和完成的任務(wù)過程中所需的執(zhí)行能力的自我判定”。我國學術(shù)界界定的內(nèi)涵是“自我效能感是個體為實現(xiàn)目標過程中的行為充滿信心，并對未來的結(jié)果進行預(yù)測，激發(fā)自己在實踐過程中的正向情緒、攻堅克難的毅力和堅守努力的程度”。影響自我效能感的主要因素是個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒、情境條件等，這幾種信息對效能的發(fā)揮是依賴于個體對其的認知和評價。自我效能感具有的四種功能包括決定人們對活動的選擇性和堅持性、影響個體面對困難的態(tài)度、影響行為養(yǎng)成和思維定勢和影響活動進行中的情緒。

職業(yè)決策自我效能是由Hackett和Betz最早應(yīng)用于職業(yè)心理學和職業(yè)輔導領(lǐng)域的。之后，Betz和Taylor將自我效能在自我效能理論和職業(yè)成熟度理論相融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了職業(yè)決策自我效能概念，從個體自我評價、收集職業(yè)信息、確定職業(yè)目標、制定未來規(guī)劃、問題解決等5個方面做了內(nèi)涵界定，并以這5個方面的信息作為維度編制了問卷和量表。應(yīng)用最廣泛和實效性最強的就是職業(yè)決策自我效能量表(簡稱CDMSE)，主要是通過5個方面信息的評價和效能發(fā)揮狀況來達到測量職業(yè)決策自我效能感的目的，通過測量，能夠在學生中明確地區(qū)分出職業(yè)已決者、未決者和生涯猶豫者。

2 高職生職業(yè)決策自我效能感量表測量現(xiàn)狀

采用我國學者彭永新和龍立的編制職業(yè)決策自我效能量表，以天津職業(yè)大學的部分學生作為研究對象，發(fā)放問卷500份，收回471份，有效問卷439份，有效回收率87.8%，通過SPSS19.0軟件，運用獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析，得出天津地區(qū)高職生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀(見表1)。

表1 高職生職業(yè)決策自我效能總體水平及各維度的得分情況

表2 高職生職業(yè)決策自我效能感各層次人數(shù)分布表

同時在對高職生性別、生源地、家庭、兼職與否、年級等相關(guān)要素的t因子檢驗結(jié)果的綜合分析中得出：第一，高職生在就業(yè)過程中，感受到的就業(yè)壓力越大，擇業(yè)焦慮體驗越多；感受到的就業(yè)壓力越小，擇業(yè)焦慮體驗越少。第二，高職生在就業(yè)過程中，感受到的就業(yè)壓力越大，職業(yè)決策自我效能感往往比較低；感受到的就業(yè)壓力越小，職業(yè)決策自我效能感往往比較高。第三，高職生在就業(yè)過程中，具有比較高的職業(yè)決策自我效能感，往往感受到更少的擇業(yè)焦慮體驗；具有比較低的職業(yè)決策自我效能感，往往感受到更多的擇業(yè)焦慮體驗。第四，高職生在就業(yè)過程中，職業(yè)決策自我效能感起著非常關(guān)鍵的作用(見表2)。

3 職業(yè)決策自我效能感在高職院校就業(yè)指導教育中的具體應(yīng)用

3.1 一個起點

高職教育是以就業(yè)導向，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的教育，歸根結(jié)底是以人為對象并促進人的發(fā)展的就業(yè)教育，其本身就是科學發(fā)展觀，培養(yǎng)既具有專業(yè)特長和技術(shù)技能的準職業(yè)人，同時還具有適應(yīng)社會發(fā)展和自我需要的社會人。習近平總書記對職業(yè)教育提出了要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。高職教育要使每個人潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的使命，又符合教育公正的需要。因此，人的全面發(fā)展是高職就業(yè)指導教育的起點。

3.2 兩條主線

遵從高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的教育屬性，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)服務(wù)作為兩條主線，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從新生入學教育開始，繼而通過不同學期的專業(yè)教育、就業(yè)指導教育、素質(zhì)提升教育、創(chuàng)業(yè)教育等課上課下、線上線下多種載體形式不斷重復(fù)強化，讓生涯規(guī)劃理論和實踐案例內(nèi)化到每個學生的頭腦中，為激發(fā)職業(yè)決策自我效能打下堅實的理論基礎(chǔ)。理論教育與實踐一定是同步，教育才會發(fā)揮實效。如果說職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏重理論的話，那么就業(yè)服務(wù)就是與之配套、非常重要的一條主線。就業(yè)服務(wù)包括了就業(yè)宣傳、就業(yè)講座、校友講堂、招聘會、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)心理咨詢、就業(yè)資料、就業(yè)信息發(fā)布、新媒體環(huán)境下的就業(yè)服務(wù)APP軟件等貫穿人才培養(yǎng)全過程的就業(yè)服務(wù)工作，解決學生在成長過程中隨著認知規(guī)律的變化對就業(yè)和就業(yè)指導工作的認同感和歸屬感，這是激發(fā)職業(yè)決策自我效能的實踐基礎(chǔ)。

3.3 三個原則

就業(yè)指導教育體系遵循全員化、全程化、個性化等三個工作原則。全員化原則是指就業(yè)指導教育涉及到方方面面，既有教學部門也有管理、后勤部門，既有就業(yè)指導教師、專業(yè)教師和輔導員也有管理干部、合作企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門人員，既有學生也有家長，既有學校也有政府、行業(yè)企業(yè)以及社會評價第三方部門，從組織機構(gòu)到人員組成，從教育主體到評價主體，從施教者到受教者都是整個就業(yè)指導教育體系中的組成，實現(xiàn)全員化。全程化原則是指就業(yè)指導教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，將學生從一名自然人培養(yǎng)到一名職業(yè)人的全過程，按照學生在不同年齡階段的認知規(guī)律實施不同教育內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，寓教于樂，發(fā)揮教育的針對性和實效性。個性化原則是指就業(yè)指導教育不僅要遵循普惠性原則，還要遵循個性化原則，共性層面的教育活動對學生群體更適宜，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育部分、專業(yè)教育等。但也有很多涉及到心理活動和隱私的內(nèi)容需要個性化指導，如就業(yè)心理咨詢、職業(yè)素質(zhì)測評等。由于就業(yè)指導教育在很多時候反映出學生的心理和家庭環(huán)境等更多的個體因素，每個個體還由于性別、年齡、文化基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗等多項因素而激發(fā)的效能基礎(chǔ)不盡相同，差異較大，所以在就業(yè)指導實踐中個性化的咨詢、交流、引導和方法傳授是比較常態(tài)化和顯現(xiàn)實效的。

3.4 五種載體

就業(yè)指導教育體系建立在激發(fā)學生個體的職業(yè)決策自我效能的基礎(chǔ)上，因此，不同于傳統(tǒng)教育施教模式，而呈現(xiàn)出多元化、多渠道、多種類。

就業(yè)指導教育體系最關(guān)鍵的部分，教育實施有三個核心要素：施教者、受教者和載體。載體搭建了兩者之間的橋梁，使得渠道暢通、教學相長、顯現(xiàn)成效。體系設(shè)計了五種載體：課程教學、社會實踐、第二課堂、頂崗實習、新媒體。

課程教學是主陣地，通過教學改革，高職院校已經(jīng)大范圍實施了教學做一體化的課程教學，教師在整個教學設(shè)計中運用了基于工作任務(wù)教學模式，或是情境教學，或是項目化教學，部分課程還做成了共享資源庫和微課形式，使專業(yè)學習提高了功效，學生不僅能在理論夠用的基礎(chǔ)上獲得收益，同時更多的教學實踐幫助學生掌握了通識性的專業(yè)技能，有的學生在專業(yè)學習中甚至掌握了職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技能和大型設(shè)備操作技能。就業(yè)指導課程也在教學改革中獲益匪淺，按照項目分類，實施了案例導入、情境化教學，這些教學改革的作用在學生素質(zhì)和技能提升、參加技能大賽、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等多方面顯現(xiàn)了成效。

社會實踐是指學生走出校園，短時間到行業(yè)企業(yè)、商業(yè)、社區(qū)等公共建設(shè)區(qū)域進行各種志愿、公益、調(diào)研活動鍛煉，了解社會、熟悉職業(yè)崗位、培養(yǎng)職業(yè)意識和責任、養(yǎng)成職業(yè)禮儀、提高職業(yè)成功自我效能感的行為，社會實踐是學生未來踏入社會、成為職業(yè)人的橋梁，很多課程教學不能完成的任務(wù)，可以通過這種載體來實現(xiàn)，如責任意識、溝通能力、明辨是非能力等。

第二課堂是指學生喜聞樂見、寓教于樂的，在課程教學以外的時間和空間，如各種文體活動、社團活動等。就業(yè)指導教育體系在第二課堂中可以專題教育為抓手，切合時機開展就業(yè)指導講座、就業(yè)演講、模擬面試、創(chuàng)業(yè)比賽、招聘會、創(chuàng)業(yè)項目路演會等活動。第二課堂具有參與自由性、靈活性、自我性等不受時間和空間的約束，學生往往更能依據(jù)個體特點和愿望進行選擇性參與，這種參與緣于個體自發(fā)狀態(tài)，對激發(fā)職業(yè)決策自我效能的作用發(fā)揮更大。

頂崗實習是指學生按照教學要求要到與專業(yè)對口或相近崗位的行業(yè)企業(yè)在崗實習3個月以上，這是學生接觸企業(yè)、接觸崗位、接觸生產(chǎn)的好機會，學生可以系統(tǒng)、全面了解崗位職責、勞動紀律、勞動合同、績效考核、薪酬待遇等，為今后學生就業(yè)打下實踐基礎(chǔ)。但這個載體對職業(yè)決策自我效能激發(fā)具有雙刃劍的作用，一方面學生所學專業(yè)與職業(yè)崗位是相匹配的，學生的職業(yè)規(guī)劃也與其相適應(yīng)，通過崗位實習鍛煉，學生素質(zhì)和技能得到了提升，對頂崗實習滿意度上升，則對職業(yè)決策自我效能發(fā)揮起到正向作用，促進了學生畢業(yè)后有效就業(yè)和對口就業(yè)；另一方面學生所學專業(yè)與職業(yè)崗位不相匹配，學生職業(yè)規(guī)劃與其差異較大，通過崗位實習鍛煉，往往增加了學生的抵觸情緒，則對職業(yè)決策自我效能發(fā)揮起到負向作用，嚴重影響學生就業(yè)。

新媒體是在傳統(tǒng)意義上的報刊、戶外、廣播、電視等四大媒體基礎(chǔ)上，以數(shù)字雜志、報紙、廣播、手機短信、微信、QQ、數(shù)字電視、電影、觸摸媒體等互聯(lián)網(wǎng)+模式下的媒體形態(tài)，稱“第五媒體”。新媒體是學生最易接受、最具私密性、最快速溝通、最廣泛信息、最個性和社群化的載體形式，是學生傳統(tǒng)模式下所不能完成任務(wù)在這里都能實現(xiàn)的載體，應(yīng)該說所有學生都是新媒體的忠實粉絲。因此借助新媒體的傳播受眾和快捷交互方式，就業(yè)指導教育體系會發(fā)揮更大功效，也是解決就業(yè)指導共性和個性問題最快速、最便捷的方式。

3.5 六個平臺

就業(yè)指導教育體系設(shè)計搭建了六個平臺，使整個教育渠道得到了拓寬，創(chuàng)新了工作模式。六個平臺是職業(yè)素質(zhì)自我測評平臺、職業(yè)技能培訓平臺、就業(yè)指導服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)教育培訓平臺、校友追蹤服務(wù)平臺、校企合作平臺。

職業(yè)素質(zhì)自我測評平臺是依據(jù)霍蘭德職業(yè)匹配理論和職業(yè)錨理論，學生通過MBTI測試完成對自我性格、興趣、價值觀、技能的測試，獲得職業(yè)指向和應(yīng)提升的職業(yè)素質(zhì)和能力，為學生今后職業(yè)發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)的系統(tǒng)。

職業(yè)技能培訓平臺通過學校的職業(yè)技能培訓和鑒定機構(gòu)，在自己所學專業(yè)領(lǐng)域或是開發(fā)新的職業(yè)領(lǐng)域，通過學校技能培訓機構(gòu)提供的培訓和鑒定考核，取得勞動技能證書或行業(yè)從業(yè)資格證書。還有一種形式，學生通過這個平臺培訓后，參加高職院校學生技能大賽，獲得優(yōu)異成績，被相關(guān)行業(yè)企業(yè)預(yù)先接收，對口就業(yè)。

就業(yè)指導服務(wù)平臺是指學校通過線上線下建立就業(yè)服務(wù)機制和機構(gòu)，從學生入學初始到畢業(yè)，提供全過程的就業(yè)指導和引導服務(wù)，利用課程教學等五種載體形式，與學生建立交互機制，采用共性化與個性化結(jié)合，實體空間與虛擬空間結(jié)合，理論與實踐結(jié)合等方式提高就業(yè)服務(wù)成效，這個平臺也是增強個體職業(yè)決策自我效能感的有效途徑。

創(chuàng)業(yè)教育培訓平臺是指通過建立大學生創(chuàng)業(yè)教育基地等方式，開展創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目路演會、創(chuàng)業(yè)項目孵化等多種形式，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立良好的環(huán)境。

校友追蹤服務(wù)平臺發(fā)揮兩個作用，一個作用是對新畢業(yè)的年輕校友進行畢業(yè)后追蹤服務(wù)，幫助他們拓寬職業(yè)發(fā)展空間，提升職業(yè)能力；另一個作用是對畢業(yè)多年的成熟校友進行追蹤服務(wù)，架起與母校連接的橋梁，舉辦校友講堂、制作校友電子雜志，在校企、行企、企企之間形成合作項目，挖掘出更多的學生就業(yè)崗位。

校企合作平臺是指發(fā)揮學校與行業(yè)企業(yè)建立的緊密型合作關(guān)系，通過合作項目實施，進行專業(yè)共建，一方面提高教育教學質(zhì)量，另一方面引導學生頂崗實習和訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)對口有效就業(yè)。

[1] 王琰，朱靜．職業(yè)自我效能感對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響及其提升[J]．教育與職業(yè)，2015(06)．

[2] 曹佃省，王進平，王道榮，張艷艷．高職學生職業(yè)成熟度及相關(guān)影響因素分析[J]．職教論壇，2015(2)．

[3] 秦艷．貧困大學生職業(yè)決策模型及其實證研究——基于認知信息加工理論視角[J]．學校黨建與思想教育，2015(05)．

[4] 劉雁伶，黃漫遠，趙軍．高職院校學生職業(yè)決策特征與決策狀態(tài)的關(guān)系調(diào)查[J]．職教論壇，2014(34)．

[5] 湯麗丹．構(gòu)建高校畢業(yè)生“全過程服務(wù)”就業(yè)指導體系[J]．教育與職業(yè)，2014(33)．

[6] 夏延峰，嚴先鋒．高校職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接性探究[J]．教育與職業(yè)，2014(30)．

F069

A

2096-0298(2016)08(a)-182-03

本文為天津市哲學社會科學規(guī)劃資助項目“基于政校企合作的勞動力輸轉(zhuǎn)培訓體系的研究與實踐”(TJJX13)階段成果。

王昆(1970-)，男，天津市人，碩士研究生，天津職業(yè)大學合作教育辦公室主任，副教授，主要從事思想政治教育方面的研究。