唐蓉

【摘 要】識字教學歷來就是一個難點。識字教學中要考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，采取一種識字方法是不夠科學的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內(nèi)在潛力的發(fā)展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣;識字;一年級;方法

老師的教學方法要靈活多樣，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。

一、新奇引趣中識字

學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導(dǎo)學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩;淚──兩只眼里充滿了淚水;選──你先走;胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。

二、誘人的識字游戲，自主探究

“歡樂對對碰”的游戲。這個游戲主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑?！睂W生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組，學生識字的勁頭更足了。

“選難認識的朋友”也使學生在識字中樂陶陶。各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字。例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充;記“轉(zhuǎn)”字，有學生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花壇上，要賠錢的;記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底收還是不收呢……

“玩中識字”的游戲把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學，在活動中感悟、體驗，學生的好奇心得到了尊重。如在教人教版小學語文教材一年級上冊《在操場上》的生字前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫在紙條上，做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生認識生字后，我又讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。

另外“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學生字時要求學生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當學生讀準字音后，這時出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖，自然會引起學生的興趣，激發(fā)學生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學生對生字的牢固識記和靈活運用。

三、在生字的組合中識字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復(fù)習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。 又如在教學“元、園、玩、”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等;第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等?！皥@”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”等;第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“動物園”等。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記?！痹谧R字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。