劉金龍

【摘 要】歷史課程是引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和批判性精神有重要作用。歷史是初中的基礎(chǔ)性課程，很多學(xué)生覺(jué)得歷史是純理論性的科目，很難掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，這就需要教師在歷史教學(xué)中，增進(jìn)和學(xué)生的互動(dòng)，交流歷史知識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，初中生即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，也很少向教師提出疑問(wèn)，甚至很多學(xué)生不知道如何挖掘歷史問(wèn)題，即缺乏問(wèn)題意識(shí)，或者是存在疑問(wèn)也不敢請(qǐng)教老師。因此，教師需要采用合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)論述，為初中歷史教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

歷史教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)則是學(xué)生探索問(wèn)題和分析問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有重要幫助。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)獲得新知，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，提高初中歷史學(xué)習(xí)效率。以下提出幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)的建議。

一、以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)都是以教師為主體，一節(jié)課都是老師在傳授知識(shí)，教師來(lái)決定教學(xué)重點(diǎn)，這樣單向化的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)地位，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，教師在講解完老師知識(shí)后，要給學(xué)生一個(gè)思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這章內(nèi)容時(shí)，教師在課堂先花20分鐘來(lái)串講戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生前夕中國(guó)和日本所處的社會(huì)背景、講述甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和參戰(zhàn)人物，具體的經(jīng)過(guò)混合戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論老師在哪些地方講解得不夠詳細(xì)，哪些地方講錯(cuò)了或者講漏了，反復(fù)研讀課本，讓學(xué)生去發(fā)掘關(guān)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去挖掘歷史的潛在問(wèn)題，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，在探索新問(wèn)題的過(guò)程中，漸漸形成自己的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)探索新知。

二、建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題環(huán)境

學(xué)生向教師提問(wèn)的前提是學(xué)生信賴(lài)?yán)蠋?，?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)和諧輕松的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是提供學(xué)生提問(wèn)環(huán)境的有效保證。因此，教師在歷史教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，平時(shí)多和學(xué)生交流溝通，用平等的身份去和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題多與老師交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

例如，在每一個(gè)班級(jí)中，有些學(xué)生的成績(jī)稍微差一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理，即使有問(wèn)題也不敢問(wèn)同學(xué)，更不敢問(wèn)老師。教師需要了解這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，在課堂上兼顧到成績(jī)差的學(xué)生，了解他們?cè)谀姆矫娲嬖谝苫?，課后有時(shí)間可以適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的同學(xué)。這樣，教師就可以在關(guān)心全體學(xué)生中營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生才能信任老師，才能敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于向教師提出問(wèn)題，在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成問(wèn)題意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生之間互相提問(wèn)的能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的，而身邊的同學(xué)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的資源，同學(xué)之間每天都會(huì)見(jiàn)面，每天都在一起上課，身邊的同學(xué)既是好朋友，更是學(xué)習(xí)伙伴。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中互相提問(wèn)的能力，在課堂上讓學(xué)生采用你問(wèn)我答的學(xué)習(xí)方法，提出問(wèn)題的同時(shí)可以了解其他同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的看法，拓寬了思維，在問(wèn)答的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的問(wèn)答互動(dòng)，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙方的一起進(jìn)步。

以學(xué)習(xí)《新中國(guó)成立》這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生花10分鐘來(lái)閱讀課本內(nèi)容，然后把課本合上，把學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓一個(gè)學(xué)生對(duì)剛才閱讀的內(nèi)容提出問(wèn)題，比如，新中國(guó)成立的時(shí)間、地點(diǎn)還有社會(huì)背景，新中國(guó)成立的標(biāo)志等，然后讓另一個(gè)學(xué)生思索問(wèn)題的答案，回答問(wèn)題，提問(wèn)題的學(xué)生則需要仔細(xì)聽(tīng)答案，然后根據(jù)自己的了解來(lái)判斷對(duì)方的答案是否正確，不正確則需要修改答案，知道兩人的意見(jiàn)統(tǒng)一為止，在提出5個(gè)問(wèn)題之后，兩個(gè)學(xué)生互換角色，有之前答題的同學(xué)來(lái)提出問(wèn)題，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，兩人都答完問(wèn)題就算是完成一輪對(duì)答，看哪一個(gè)小組的學(xué)生可以提出最多問(wèn)題。通過(guò)這樣讓學(xué)生內(nèi)部互相問(wèn)題的形式，有助于讓學(xué)生在自由的課堂氛圍中提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生互相了解彼此的答案，有助于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)有重要作用，而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)積累歷史知識(shí)，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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