【摘 要】英語專業(yè)閱讀課通過語言實踐，力求提高學生的語言運用能力、自主學習能力及合作學習能力。而傳統(tǒng)的教學模式單一，顯然在學生的主體性培養(yǎng)及綜合能力的提高方面有諸多不足。PBL 教學模式是一種以學生為中心，通過實施一系列項目活動進行語言技能整合訓練，能夠同時發(fā)展學生的語言技能、專業(yè)知識及實踐技能，以提高學習者的綜合素質(zhì)。因此，筆者嘗試將PBL教學模式應用于英語專業(yè)閱讀教學中，旨在探索一種行之有效的英語專業(yè)閱讀教學方法。

【關(guān)鍵詞】項目導向型教學模式;英語閱讀教學;應用

【Abstract】English reading course is the language practice to improve learners language ability， autonomous learning ability and cooperative learning ability. However， most teachers still use the traditional single teaching mode.This kind of teaching mode greatly suppresses students learning subjectivity and affects the development of studentscomprehensive abilities.PBLis a student-centered model， which is used to integrate students language skills through a series of project activities， meanwhile， develop the students language skills， professional knowledge and practical abilities to promote the comprehensive qualities. Therefore， the author tries to apply PBL into English reading course with the purpose to explore a more effective method for English reading teaching.

【Key Words】PBL; English reading teaching;application

1 引言

英語專業(yè)閱讀課是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、自主學習能力及合作學習能力的語言實踐課。傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀課程模式是學生閱讀課文、做練習，老師核對答案并解釋相關(guān)難點。顯然，在這種單一的傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體性無法培養(yǎng)，綜合能力也無法得以鍛煉，因此，探索新的閱讀課教學模式，提高學生的綜合素質(zhì)勢在必行。

2 PBL教學模式和英語專業(yè)閱讀教學結(jié)合的可行性

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）起源于20世紀60年代中期，是由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 創(chuàng)立的一種教學模式，其以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為主導，通過小組討論及自學的形式來完成學習，倡導的理念為：以真實的項目為依托，以興趣愛好為驅(qū)動，注重學用結(jié)合，提倡學生發(fā)揮主觀意識參與學習，過程及結(jié)果同等重要。其優(yōu)勢在于，通過讓學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力;透過系統(tǒng)性、有目標的學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改善自我管理能力;在學習過程中，能增進學生有關(guān)專題的專業(yè)知識，使學生能夠有效掌握及運用科技資訊，還能鼓勵學生進行團結(jié)合作、小組學習，以此提高學生的溝通能力及表達能力。

PBL 教學模式強調(diào)以學生為主體，要求學生自主實施查詢資料、分析問題、總結(jié)問題等一系列活動，需要學生具備相應的學習技能，而英語專業(yè)的學生有相對扎實的知識結(jié)構(gòu)及學習技能，有相對較強的自我管理能力以及主動性學習意識，能夠符合 PBL 教學模式的基本要求。在只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學中，多數(shù)學生的學習依賴于課堂學習及授課老師，很難有機會自主運用綜合知識和技能來解決實踐中出現(xiàn)的問題，缺乏主動探索并分析解決問題的積極性。而PBL 教學模式為學生提供了基于意義的學習，無論是在教學方法和教學內(nèi)容方面，還是在師生角色與關(guān)系方面，PBL 教學模式都與傳統(tǒng)的以語言技能為取向的英語閱讀教學有所不同?；谝陨咸攸c，把 PBL 教學模式引入到英語專業(yè)閱讀教學中，能夠有效地拓寬學生的知識面，讓學生以最高效的方式主動完成泛讀學習，以此提高語言技能、專業(yè)知識及綜合素質(zhì)，因此，將PBL 教學模式應用于英語專業(yè)閱讀教學是行之有效的。

3 PBL教學模式在英語閱讀教學中的實際應用

第一階段，問題準備階段。PBL教學以真實的項目為依托，認為問題是學習的主線，因而問題的設(shè)置是教學的關(guān)鍵。PBL強調(diào)以教師為主導，需要教師鉆研教材，設(shè)置問題情境。在實際設(shè)置過程中，教師應全面考慮以下因素：保證問題的設(shè)計與課程的教學目標一致，設(shè)置的問題要與學生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，激發(fā)學生的求知欲，這樣學生才能夠通過問題的解決，了解相關(guān)的知識、鞏固專業(yè)技能;問題設(shè)置還應該具有層級性和系統(tǒng)性，不同班級甚至同一班級的學生在學習能力及語言水平方面是不平衡的，針對不同同學的個體差異，教師應考慮到問題的難易程度，設(shè)置難易程度具有層次的問題，從易到難、由點到面、環(huán)環(huán)相扣，使得每一個學生都能積極主動參與， 以小組團結(jié)合作的方式完成項目活動。

第二階段，學生查閱資料及討論階段。PBL教學以學生為中心，主要通過小組討論來完成。首先，教師要對學生進行分組，小組成員需主動配合、積極參與項目的討論。在課堂討論過程中，教師在課堂上可依次加入對每個小組的討論引導和監(jiān)督，保證學生的討論不偏離主題，并指導學生應用英語進行交流。在課后學習過程中，組內(nèi)成員需結(jié)合課題利用已有資源，搜索解決問題的相關(guān)資料，通過小組綜合分析后，發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，共同找出解決問題的最佳方案。在實際查閱資料過程中，學生應避免東拼西湊不同來源的資料，要探索不同的學習方式，深入分析后提出見解，合理安排查閱內(nèi)容，進而使得學生的創(chuàng)新思維能力也能夠得以提高。

第三階段，學生課堂匯報及教師評價總結(jié)階段。討論結(jié)束后，小組負責人對討論成果進行總結(jié)并可用多媒體來展示成果，并回答其他小組的提問。在充分探討后，教師應給予適當?shù)脑u價總結(jié)，對較好完成項目的小組給予肯定及表揚，讓每位小組成員感到集體榮譽感，從而促進下一個教學循環(huán)中的團結(jié)協(xié)作。最后，教師要引導學生對過程進行反思、回顧、總結(jié)，以便在下一次項目活動中積極尋找有效的解決問題方法。

4 PBL教學模式的應用對英語專業(yè)閱讀教學的意義

首先，PBL教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生語言綜合運用能力。傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學方法單一，多以知識講解為主，難以吸引學生的注意力，致使學生閱讀理解能力提高緩慢，甚至影響學生對閱讀的興趣。PBL教學模式以問題設(shè)置為核心，強調(diào)問題的情境性，通過問題優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，學生借助問題查找資料、分析解決問題，從而學生的語言運用能力得以鍛煉，知識理解能力得以提高，夯實了語言基本功。

其次，PBL教學模式構(gòu)建了生動的課堂，提高了學生自主學習能力及合作學習意識。學生能夠積極主動地自主參與學習過程， 其學習效率將會大大提高。PBL教學模式下教師為學生布置了學習任務(wù)，要求學生積極主動地參與學習過程，這就為學生提供了一個主動自主參與問題解決的過程，有助于學生自主學習能力的提高。同時，整個學習過程中學生是以小組學習為中心，通過小組討論而相互激勵及評價，建立起有效的合作關(guān)系， 這也有助于學生發(fā)揚團隊合作精神。

再者，PBL教學模式促進了教師的反思教學，有助于教師與學生的同步成長。PBL教學模式下，教師是指導者和促進者，教師的作用在于掌控課程進度并確保達到教學目標，確保所有的學生都能完成規(guī)定的工作。教師從知識的傳授者變?yōu)橹鲗д?，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，還為教師的科研提供了模式借鑒。

5 結(jié)語

綜上所述，PBL教學模式既能提高學生的語言實際運用能力，還能最大限度地發(fā)揮學生的主觀積極性和參與度，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，PBL教學模式是對英語教學改革的一種新嘗試，必然會存在諸多的困難與問題，如問題設(shè)計困難等。因此，教師還需在PBL教學實踐中不斷探索、反思、交流、總結(jié)，為PBL 教學法能夠在大學英語教學中充分發(fā)揮作用而努力。

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作者簡介：

辛聞（1983～），女，漢族，遼寧盤錦人，講師，碩士，研究方向：翻譯，教學法。