試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

陳坤(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

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試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

陳坤
(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

摘要：激勵性評價是在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要通過語言、情感和其他恰當?shù)姆绞剑谡n堂中對學生進行隨機的、激勵性的評價，及時的從不同角度對不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生肯定自身價值，激發(fā)學習興趣。在新課程改革大力推進的今天，如何在這種背景下，恰當有效地對學生進行激勵性評價可謂一門藝術學問。

關鍵詞：激勵性評價；小學語文；教學；運用

一、激勵性語言的重要作用

在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句表揚的話語、一個歡喜的眼神或者一個贊許的手勢，都會讓孩子長久的沉浸在喜悅和快樂的的情緒體驗中，并懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的言行舉止，尤其是評價學生時要多使用鼓勵性話語，它不僅能夠幫助學生樹立自信心，而且也能激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極地參與到課堂學習中來，顯著提高了課堂效率。

(一)享受樂趣，實現(xiàn)快樂學習。激勵性的評價語言可以讓學生體驗成功的樂趣，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件賞心悅目的事情，從而可以真正的實現(xiàn)變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。

(二)提升動力，實現(xiàn)有效學習。語文知識的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了卻在短期時間內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學生來說，更需要教師的肯定和激勵。這不僅可以讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，更加客觀而全面地認識自己，還可以讓學生看到成功的希望，感受到教師的熱切期待，從而增強自己的信心，提升學習動力。因此，在實際教學中，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生加油打氣，確保每一次評價都能成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究學習中來，為實現(xiàn)有效地語文教學打下堅實的基礎。

二、小學語文教師在課堂中使用激勵性語言存在的問題

(一)言不由衷。新課程改革實施以來，盡管“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的認可和重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發(fā)，情感缺乏誠懇，少一些真實性。在實際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你的這種想法很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了，這就失去了激勵性語言評價的真實作用。

(二)語言籠統(tǒng)。很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚語言來對學生的表現(xiàn)進行評價，但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確認識自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。

三、如何正確地使用激勵性語言

(一)表揚過程要因人而異。新課程改革倡導要因材施教地培養(yǎng)學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發(fā)，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發(fā)言情況、認知基礎、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。

(二)教師自身要練好基本功。教師的教學語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學功底和良好的教學素養(yǎng)。教師的語言風格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學實踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學習、多看書、多實踐，重視日常教學中經(jīng)驗的積累和總結。此外，還要加強交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠程教育的優(yōu)勢，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進教師自身基本功的提高與強化。

(三)形成科學的學生評價觀。小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優(yōu)秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面?，F(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發(fā)展。三是橫縱結合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當?shù)臋M向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。

總之，在教學中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。在這種教學模式下，必將對素質教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0117-01