基于TPACK的混合式教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

趙丁玲，李永才

(1.海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572022； 2.瓊臺(tái)師范學(xué)院，海南 ?？?571127)

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基于TPACK的混合式教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

趙丁玲1，李永才2

(1.海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572022； 2.瓊臺(tái)師范學(xué)院，海南 ?？?571127)

本研究主要采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查法，探究基于TPACK的混合式在民族地區(qū)高校英語語法教學(xué)中的適應(yīng)性問題。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)、加深知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。

TPACK；混合式；英語語法；民族境脈

1.0 B-learning與TPACK

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)首先提出數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。隨著E-learning諸多缺點(diǎn)的逐漸暴露，研究者漸漸認(rèn)識(shí)到用E-learning完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，于是“混合式教學(xué)”的概念被提出?；旌鲜浇虒W(xué)又叫混合式學(xué)習(xí)(B-learning：Blended-learning/Blending-learning),其主要思想是把面對(duì)面(face to face)教學(xué)和在線(on-line)學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的(Driscoll & Carliner,2005)。何克抗(2012：54)認(rèn)為B-learning“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！崩杓雍穹Q之為“融合性學(xué)習(xí)”，(轉(zhuǎn)引自周靜嫣，2006：12)指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用,達(dá)到一種藝術(shù)的境界(周靜嫣，2006:12)。本研究把混合教學(xué)模式界定為兩層含義：第一，指在教學(xué)模式上把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)(face to face teaching and learning)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢(shì)相整合，充分利用微課資源(所有在線可利用微課與自制微課)、微信群和盒子魚英語(boxfish)等學(xué)習(xí)資源；第二，指在教學(xué)過程中把現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)(TK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和學(xué)科知識(shí)(CK)相整合。

圖1 TPACK框架(詹藝、任友群，2010)

TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge)意為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”。TPACK框架結(jié)構(gòu)包括三個(gè)核心元素——教學(xué)法知識(shí)(PK)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)和教育技術(shù)知識(shí)(TK)、四個(gè)復(fù)合元素和境脈①(如圖1)(詹藝、任友群，2010：79)，但TPACK并非三個(gè)核心元素的簡(jiǎn)單相加，而是三者的有機(jī)“整合”(何克抗，2012：48)。Mishra et al.(2011)等在Shulman(1986)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識(shí)納入到教師知識(shí)框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)。“就信息技術(shù)與課程的課內(nèi)整合而言，TPACK是美國(guó)最為有效的、也是廣大教師(尤其是中小學(xué)教師)最為歡迎的一種模式”(何克抗，2012：55)。截止2016年1月1日，CNKI數(shù)據(jù)庫檢索的425條文獻(xiàn)中，被引用次數(shù)超過20次的17篇文獻(xiàn)可謂國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的有效研究，奠定了該領(lǐng)域深入研究的基礎(chǔ)。筆者對(duì)這17篇文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：(1)研究者身份特殊。除了兩篇碩士論文和1篇學(xué)報(bào)論文的作者是課程與教學(xué)論專業(yè)外，其余的全是教育技術(shù)或遠(yuǎn)程教育專業(yè)(見圖2)；(2)研究?jī)?nèi)容重理論輕實(shí)踐(見圖3)。由此可見，研究者僅局限于教育技術(shù)專業(yè)的專家和學(xué)者，而且學(xué)科化“落地”研究仍有待加強(qiáng)。本研究結(jié)合海南民族地區(qū)高校的特殊境脈，以非教育技術(shù)專業(yè)教師的身份實(shí)施基于TPACK框架的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在驗(yàn)證該教學(xué)模式在民族地區(qū)高校學(xué)科教學(xué)中的適應(yīng)性。

圖2 作者研究方向分析 圖3 研究?jī)?nèi)容分析

2.0 海南民族地區(qū)高校的特殊境脈

由于海南民族地區(qū)的教育發(fā)展相對(duì)較晚，高校招生錄取分?jǐn)?shù)較全國(guó)內(nèi)陸高校相對(duì)較低等因素，英語專業(yè)本科生的英語語法基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是來自本土的海南學(xué)生，因受到本族語言的影響，在英語語法學(xué)習(xí)上有著難以逾越的障礙。因?yàn)楹Ｄ显捴挥锌谡Z沒有文字，且語言順序與普通話很不相同(如他們把“你先走”說成“你走先”)，因此他們學(xué)習(xí)英語需要經(jīng)過“無字海南話-普通話-英語”的語碼轉(zhuǎn)換，無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。但是由于環(huán)境所致，他們性格活潑，善于模仿，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，傾向于運(yùn)用口語策略，喜歡合作學(xué)習(xí)，與閱讀策略相比，他們更喜歡聽力策略教學(xué)(趙丁玲、崔瑤，2012：50)。本研究教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于區(qū)域化學(xué)情境脈，抓住當(dāng)代大學(xué)生喜歡利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的心理特征，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供了適于英語語法在線學(xué)習(xí)微課資源和盒子魚英語學(xué)習(xí)APP，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并通過微信群等方式增加師生與生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.0 研究設(shè)計(jì)

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，用定量與定性相結(jié)合的評(píng)估方式，回答了以下三個(gè)問題：(1)基于TPACK的混合式教學(xué)在哪些方面優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式？(2)民族地區(qū)學(xué)習(xí)者對(duì)該模式教學(xué)的態(tài)度如何？(3)該教學(xué)模式在英語語法教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問題？

3.1 受試對(duì)象與授課內(nèi)容

本研究的受試對(duì)象是海南省某本科院校外語學(xué)院的120名英語專業(yè)大一新生(包括旅游英語方向60人，商務(wù)英語方向60人)，基本可以代表該地區(qū)一般高校大一新生的基本學(xué)情。為保證試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班英語語法水平基本相當(dāng)，本研究對(duì)120名受試者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，并根據(jù)前測(cè)成績(jī)把受試者平均分為試驗(yàn)組和控制組(不分專業(yè))，每組60人。兩個(gè)組由同一個(gè)教師授課，授課內(nèi)容以章振邦的《新編英語法教程》(第5版)為依據(jù)，分10個(gè)模塊進(jìn)行(見思維導(dǎo)圖1)。

思維導(dǎo)圖1 語法教學(xué)內(nèi)容十大模塊

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究的工具主要包括微課視頻30個(gè)(本實(shí)驗(yàn)開始之前已開始準(zhǔn)備，見思維導(dǎo)圖2-3)，用于實(shí)驗(yàn)班課前預(yù)習(xí)；盒子魚英語APP，用于課內(nèi)外師生互動(dòng)工具之一；英語語法測(cè)試試卷2套(實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后)，前測(cè)試題基于高中英語教學(xué)大綱，后測(cè)試題基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；用于分析數(shù)據(jù)的EXCEL軟件和概率分布圖；調(diào)查問卷1套，內(nèi)容設(shè)計(jì)以了解參與者對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等為主；訪談提綱一份，內(nèi)容圍繞基于TPACK的混合式教學(xué)在英語語法學(xué)科實(shí)踐過程中存在的問題設(shè)計(jì)。

思維導(dǎo)圖2 微課設(shè)計(jì)中諸因素分析

思維導(dǎo)圖3 微課開發(fā)流程

3.3 研究步驟

本研究按照“前測(cè)分班-教學(xué)實(shí)驗(yàn)-后測(cè)與調(diào)查-收集數(shù)據(jù)-分析結(jié)果”五步進(jìn)行(如思維導(dǎo)圖4)。

思維導(dǎo)圖4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程

(1)前測(cè)分班。實(shí)驗(yàn)前組織120名受試者進(jìn)行前測(cè)。試卷總分100分，考試時(shí)間120分鐘，發(fā)出和收回試卷各120份無缺失。按考試成績(jī)，把學(xué)生平均分成試驗(yàn)班和控制班。為確保實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生英語語法水平基本相當(dāng)，課題組通過EXCEL軟件和概率分布圖對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了獨(dú)立樣本測(cè)試與微調(diào)(見表1-2)。

表1 控制班：前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

表2 實(shí)驗(yàn)班：前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、由同一位教師分別在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于TPACK的混合模式教學(xué)(教學(xué)流程見思維導(dǎo)圖5)：課前通過實(shí)驗(yàn)班微信群推送針對(duì)某一語法點(diǎn)的微課視頻給學(xué)生預(yù)習(xí)；課上以針對(duì)目的語法點(diǎn)敘事語篇練習(xí)為主，輔以教師對(duì)相關(guān)的敘事記憶技巧和語法應(yīng)用難點(diǎn)的講解；課后通過微信群和盒子魚互動(dòng)反饋：教師推送目的語法練習(xí)-學(xué)生在線練習(xí)-師生討論-教師在線評(píng)價(jià)；在控制班實(shí)施傳統(tǒng)模式教學(xué)：課堂上講解語法知識(shí)點(diǎn)，布置課本上的相關(guān)練習(xí)由學(xué)生課下完成，并提醒學(xué)生記住語法規(guī)則。

思維導(dǎo)圖5 混合模式教學(xué)流程

(3)后測(cè)與調(diào)查。授課結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，試題總分100分，考試時(shí)間120分鐘?？荚嚱Y(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)出和收回試卷及調(diào)查問卷各120份無缺失。期末成績(jī)出來后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談、錄音和作訪談?dòng)涗洝?/p>

(4)收集數(shù)據(jù)。根據(jù)后測(cè)成績(jī)和問卷結(jié)果，通過EXCEL軟件和概率分布圖對(duì)兩個(gè)班成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本統(tǒng)計(jì)分析(見表3-4)。結(jié)合訪談?dòng)涗?，得出定量和定性分析結(jié)果。

表3 控制班：后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

表4 實(shí)驗(yàn)班：后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

4.0 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 測(cè)試結(jié)果分析

根據(jù)前測(cè)成績(jī)分布圖(表1、表2)，控制班和實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)分別為62.8和62.7，最高分分別為82.1和80.5，最低分分別為32和31，不及格率均為15%，優(yōu)秀率(80分以上)均為8.33%，可見兩個(gè)班英語語法水平基本相當(dāng)。分析后測(cè)成績(jī)及分布圖(表3、表4)結(jié)果顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)分別為65.8和67.1，最高分分別為81和86.5，最低分分別為29和30，不及格率分別為16.67%和8.33%，優(yōu)秀率分別為13.33%和18.33%，顯然，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于控制班成績(jī)，證明基于TPACK的混合模式教學(xué)在教學(xué)效果上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

4.2 調(diào)查問卷、個(gè)別訪談結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷、個(gè)別訪談結(jié)果分析，結(jié)合后測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)過程中教師的課堂觀察體會(huì)，筆者就實(shí)驗(yàn)前提出的三個(gè)具體問題分析如下。

(1)基于TPACK的混合式教學(xué)在哪些方面優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式？

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示：95%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)混合式語法教學(xué)保持積極的態(tài)度(喜歡/非常喜歡)，并對(duì)其后測(cè)成績(jī)表示滿意?？梢?，基于TPACK的混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深語法知識(shí)理解、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。

(2)民族地區(qū)學(xué)習(xí)者對(duì)該模式教學(xué)的態(tài)度如何？

從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析來看，實(shí)驗(yàn)班95%學(xué)生贊同繼續(xù)使用混合式教學(xué)。參與調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為，把現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)講解相結(jié)合，可以減少英語語法傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，尤其是“微課”的可回放性，給他們提供了聽老師“重講”的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上全英文授課“一遍過”，很難完全理解的缺憾；其次，課堂上老師的講解關(guān)注重點(diǎn)，給學(xué)生提供了更多自我操作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；問卷結(jié)果顯示，81.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以把語法知識(shí)點(diǎn)和豐富的圖片、音響資料以及動(dòng)畫效果相結(jié)合，把語法點(diǎn)放在語篇與情景里學(xué)習(xí)，加深了他們對(duì)目的語法點(diǎn)的理解，以語篇為中介的“敘事技巧”的應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)了自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？傊蟛糠謱?shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持贊成的態(tài)度，并希望老師能在今后的教學(xué)中繼續(xù)采用。

(3)該教學(xué)模式在英語語法教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問題？

調(diào)查問卷結(jié)果分析顯示，仍有約18.5%的學(xué)生對(duì)基于TPACK的混合式教學(xué)持否定態(tài)度，筆者通過訪談?wù)业搅怂麄儫o法適應(yīng)該教學(xué)模式的原因：1)微課內(nèi)容全英文呈現(xiàn)，英語語法術(shù)語較多；2)學(xué)生本身的英語語法基礎(chǔ)較差；3)下載視頻需要流量，手機(jī)質(zhì)量問題；4)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，課下沒有看微課視頻。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與張維等(2012:58)對(duì)多模態(tài)話語課件在高中外語語法教學(xué)中的實(shí)證研究結(jié)果大同小異。目前海量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)教育界信息顯示，盒子魚英語和微課教學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用如火如荼，由此可見現(xiàn)代化教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)法勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，基于TPACK的混合式教學(xué)更適合于大學(xué)，因?yàn)橄鄬?duì)中小學(xué)生而言，大學(xué)生有更強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇更有針對(duì)性，而且不受手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的限制?？梢酝茢啵赥PACK的混合式教學(xué)在高校的合理利用，將會(huì)給大學(xué)教育帶來無限的改革契機(jī)。

5.0 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

首先，非教育技術(shù)專業(yè)的老師同樣可以利用自己力所能及的教育技術(shù)(微課、微信、思維導(dǎo)圖、PPT、相關(guān)APP等)實(shí)施有效的混合式教學(xué)。如果說教育技術(shù)專業(yè)教師是教育信息化的開拓者，那么，非教育技術(shù)專業(yè)的教師就是教育信息化的普及者，是能否實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法深度融合”的關(guān)鍵。非教育技術(shù)專業(yè)教師面臨最大困難不是技術(shù)問題，而是教育理念問題。教育信息化勢(shì)在必行，“微課熱”可能會(huì)盛行一時(shí)，但“微課”必將會(huì)成為高校的常規(guī)。實(shí)際上，教育技術(shù)就像一款高智能手機(jī)，慢慢摸索，你不僅會(huì)懂、會(huì)用，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)它非常好用、慢慢會(huì)感覺不用不行。其次，在“三通兩平臺(tái)”背景下，基于TPACK的混合式教學(xué)是促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)教育公平的有效途徑。而且，只有落實(shí)民族地區(qū)教育信息化，才能真正落實(shí)“深化普及‘一師一優(yōu)課、一課一名師’”的國(guó)家政策。第三，為普及基于TPACK的混合式教學(xué)，要從強(qiáng)化“準(zhǔn)教師”的教育技術(shù)能力開始。師范院校應(yīng)盡快幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀，加強(qiáng)信息技術(shù)類課程(如Camtasia錄屏軟件的應(yīng)用)與專業(yè)類、教育類課程的相互聯(lián)系，并合理規(guī)劃學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

注釋：

① 按照Mario Antonio Kelly博士給出的定義，TPACK的境脈(Context)是指，“學(xué)生和教師組成的一個(gè)具體班級(jí)中，由包括課堂的物理環(huán)境(軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施)、學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知特點(diǎn)、心理素質(zhì)和班級(jí)的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用?！北狙芯恐邪选熬趁}”理解為“學(xué)情”(學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)象)。

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Application of B-learning Based on TPACK in English Grammar Teaching

ZHAO Ding-ling, LI Yong-cai

(Hainan Tropical Ocean University, Sanya 572022, China; Qiongtai Normal University, Haikou 571127, China)

In this study, a teaching experiment and a questionnaire survey were carried out to research the adaptation of B-learning teaching mode based on TPACK in English grammar teaching in minority context.The data have shown that this mode has greater advantages over traditional classroom teaching mode in the aspects of motivating students’ learning interests, improving teacher-student communication and interaction, deepening the understanding of knowledge, training students’ self-learning ability and conscious use of learning strategies.

TPACK; B-learning; English grammar; minority context

10.16482/j.sdwy37-1026.2016-05-008

2016-04-18

本文為第八批中國(guó)外語教育基金項(xiàng)目“基于TPACK的英語語法微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2016A20)；2015年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用外語研究基地項(xiàng)目“基于敘事教學(xué)法的高校英語語法微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究(項(xiàng)目編號(hào)：HNSK(JD)15-29)；海南省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度項(xiàng)目“TPACK框架下海南高校《英語語法》微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：QJY1251537)；海南熱帶海洋學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“TPACK框架下基于微課的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：RDJGb2016-55 )的階段性成果之一。

趙丁玲(1969-)，女，漢族，山東東明人，副教授，碩士。研究方向：英語課程與教學(xué)論、教師教育。

李永才(1962-)，男，漢族，山東鄒城人，教授，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

H319

A

1002-2643(2016)05-0059-07