王霞，王云

（石家莊鐵道大學四方學院外語系，河北石家莊051132）

轉型時期下ESP教師職業(yè)倦怠感狀況實證研究
——以理工科院校為例

王霞，王云

（石家莊鐵道大學四方學院外語系，河北石家莊051132）

目前，中國大學英語教學正處在關鍵的轉型期.ESP教師作為大學英語改革和ESP教學與研究的核心構建之一，承擔著重要任務卻面臨重重困難.在這樣的重壓之下，ESP教師的心理必定承受較大的壓力，很容易產生焦慮和職業(yè)倦怠.因此，以部分理工科院校ESP教師為研究對象，對理工科院校ESP教師的職業(yè)倦怠狀況進行調查和研究，并用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行分析，以期發(fā)現(xiàn)在轉型期ESP教師專業(yè)發(fā)展中存在的職業(yè)倦怠問題，為預防和緩解高校ESP教師職業(yè)倦怠、促進ESP教師的成功轉型、明確ESP教師發(fā)展方向提供數(shù)據(jù)支持和參考.

職業(yè)倦怠感；ESP教師；理工科院校

0 引言

作為一個動態(tài)發(fā)展過程，大學英語教學改革在不斷地探索改革新舉措和發(fā)展新方向.目前，中國大學英語教學正處在關鍵轉型期，ESP（專門用途英語，English for Specific Purpose）將逐漸成為大學英語教學的方向和主流.抓住新機遇，迎接新挑戰(zhàn)，解決制約ESP教育發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)ESP教師的順利轉型和專業(yè)發(fā)展，已經成為大學英語開辟發(fā)展新道路上亟待解決的首要任務.ESP教師既是大學英語教學改革重任的承擔者、執(zhí)行者和完成者，同時也是ESP教學與研究的核心構建之一.對于他們的角色定位、專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)、心理需求等維度的探討理應成為學者關注的焦點.可是，對于ESP教師教育研究既沒有在實踐領域和政策扶持上受到足夠的重視，更未對ESP教師的內在需求和心理狀況有過更多的關注.鑒于此，筆者將在基于對理工科院校ESP教師現(xiàn)狀分析的基礎上對ESP教師的職業(yè)倦怠狀況進行實證調查和研究，以期發(fā)現(xiàn)ESP教師內在需求，促進ESP發(fā)展的成功轉型.

1 ESP教學與ESP教師職業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀綜述

ESP是與某種特定專業(yè)或者學科相關的英語，例如旅游英語、商貿英語、科技英語.ESP教學是一個多元的教學理念，Hutchinson等[1]認為，ESP教學首先是一種以特定目標為導向的英語教學與學習途徑；其次，ESP教學必須建立在需求分析的基礎上，包括目標需求分析和學習需求分析.他們把ESP按照學科門類為線索分為商務英語（EBE）、科技英語（EST）以及社科英語（ESS）三大分支，每個分支又細分為職業(yè)和學術兩個分支（具體見圖1）.ESP課程與專業(yè)相結合，既可以滿足特定專業(yè)學習者的需求，又能滿足社會發(fā)展對于復合型英語人才的需求，其將成為大學英語教師專業(yè)知識新的發(fā)展方向.

目前，ESP在國際領域的最新發(fā)展主要集中在語言研究（題材分析理論和語料庫研究）、技能研究、需求分析、教材編寫和現(xiàn)代教學手段的應用[2]等方面.在研究方法上盛行多種研究方法，尤其以語料庫研究法最為常見.在研究內容上，國外學者多認同Hutchinson等所提倡的專門用途英語教學思想，強調學習是學習個體不斷與社會相融合的過程.同時，ESP教師的個人素質和專業(yè)能力也一直是語言教學界關注的焦點問題.在中國，ESP研究起步較晚，而且遲遲未受到重視.從目前的研究趨勢上看，國內ESP研究呈現(xiàn)較為明顯的上升趨勢.從研究方法上看，國內ESP研究以思辨性研究為主，實證性研究為輔.在過去的30年中，國內ESP研究多采用思辨性研究方法，占到78%，實證性研究比例相當?shù)?，只占?2%.由于思辨性研究往往帶有濃厚的個人經驗色彩，缺乏科學的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來許多學者一再呼吁采用實證性研究方法[3].有學者把國內的ESP教師研究發(fā)展分為兩個歷史階段.從1982年到2001年為初級階段，這個階段主要是學習、借鑒國外ESP研究階段，是國內ESP研究的起始階段；2002年到目前階段可以稱為中國ESP教師研究的發(fā)展階段[4].在研究內容上，前期的文獻聚焦于ESP教師角色素質的分析上.只是到了最近幾年，對ESP教師的研究才慢慢轉移到ESP教師師資隊伍的建設、ESP教師發(fā)展培訓模式等方面上來.但是ESP教師研究仍然相對滯后，缺乏應有的深度和廣度.ESP師資隊伍依然薄弱，ESP教師發(fā)展培訓還未形成機制，ESP教師發(fā)展培訓一度陷入困境.另外ESP教師合作程度較低，應處在咨詢與合作之間[5]，高校對于教師ESP教學的評價和管理處于失控狀態(tài)[6].

目前，多數(shù)高校的ESP教師是由普通的大學英語教師轉型而來，這些教師熟悉本專業(yè)的語體特點，這一點可彌補英語教師擔當ESP教師時的不足，但由于他們自身英語能力不強，缺乏英語語言教學的理論與策略，并不能扮演好英語語言教師的角色，往往忽視ESP教學的重心，不能幫助學生掌握語言特征和規(guī)律[7].胡艷芬[8]指出，中國的ESP教師將要面臨的挑戰(zhàn)主要包括以下幾個方面：ESP缺乏一個正統(tǒng)的做法來提供現(xiàn)成的指南；ESP教師必須要應對新的知識領域以及英語語言教學狀況的變化；ESP教師及ESP教學地位相對比較低的挑戰(zhàn).所以，轉型期的很多ESP教師深感自己的專業(yè)水平遠遠無法滿足ESP課程的專業(yè)需求，呈現(xiàn)出一定的焦慮與擔憂.高校ESP教師的發(fā)展現(xiàn)狀到底如何，面對重重壓力和困境，ESP教師是否產生職業(yè)倦怠感，又有怎樣的心理需求.為此，研究將以華北地區(qū)部分理工科院校為例、以ESP教師為主體，通過研究ESP教師的職業(yè)倦怠狀況等相關問題了解ESP教師發(fā)展情況和內心需求，為促進ESP教師的成功轉型、明確ESP教師發(fā)展方向、深化大學英語教學改革，提供一定的數(shù)據(jù)支持和參考.

圖1 專門用途英語樹形結構圖

2 研究設計

2.1 研究對象

研究的調查對象為華北地區(qū)7所理工科院校的ESP專業(yè)教師.院校的選擇采用了隨機抽樣的方法.這些院校既包括省屬重點院校，也包括一般本科院校、獨立院校以及一些高職院校，這些院?；竞w了ESP教師分布的各級各類院校，具有相當?shù)钠毡樾院痛硇?

2.2 研究內容

研究旨在討論理工科高校ESP教師職業(yè)倦怠感狀況.研究中擬回答以下問題：1）目前，理工科ESP教師的職業(yè)倦怠感情況如何；2）職業(yè)倦怠感各維度在性別、職稱、工作年限、婚姻狀況、課時量等方面的差異性有何不同.

2.3 研究方法和工具

研究將采用問卷調查和訪談相結合的方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計.根據(jù)研究中擬回答的問題，結合職業(yè)倦怠研究取向方面的理論、需求理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論擬定調查問卷.該調查采用了瑪勒詩編著教師職業(yè)倦怠量表（MBI），根據(jù)河北省ESP教師的具體情況，對量表進行了適度調整與改編.該部分問卷共有19個題目，具體表現(xiàn)為情緒衰竭共8個題目（1-8題）、去人性化共5個題目（9-13題）、個人低成就感共8個題目（14-22題），共計3個分量表，經過恰當科學的設計，本問卷采用5點計分法，分別是從來沒有、偶爾如此、有時如此、經常如此、幾乎每天如此，分別計分為1、2、3、4、5，得分越高，倦怠程度越為嚴重.

筆者于2014年7月在部分理工科院校發(fā)放問卷308份.回收問卷282份，有效問卷270份，回收有效率為87.6%，其中女性教師為168名，男性教師為102名.研究對調查的數(shù)據(jù)進行分類、整理后，運用統(tǒng)計軟件SPSS 21.0進行描述性統(tǒng)計，利用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析來分析數(shù)據(jù).

3 調查結果與分析

研究對270名從事ESP教學的教師進行了教齡、職稱、院校等多方面的調查，結果如表1所示.

從表1可見，在參與調查的ESP教師中，教師的年齡跨度較大，工作年限從1年到22年不等，主要工作年限集中在6-22年，這些從事ESP教學的教師正處于教學、科研的黃金年齡，處于科研成果的高產期，精力充沛.理工科院校ESP教師中講師和副教授的人數(shù)占到總人數(shù)的76.5%，成為ESP教師隊伍里的中堅力量.

一般來講，如果職業(yè)倦怠感的3個維度得分在2.5（中數(shù)）以下，表示ESP教師的職業(yè)倦怠感并不嚴重；如果得為在2.5以上，則表示ESP教師存在一定的職業(yè)倦怠問題.理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠各維度總體得分情況如表2所示，結果顯示，職業(yè)倦怠感的3個維度得分都接近或超過了2.5，表明理工科院校ESP教師普遍存在職業(yè)倦怠的情況，但總體上并不太嚴重.其中“低成就感”維度分數(shù)較高，達到3.28，“去人性化”維度分數(shù)最低為2.57，說明ESP教師在教學過程中的低個人成就感現(xiàn)象比較突出.

表1 理工科院校ESP教師基本情況統(tǒng)計表

表2 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠各維度總體得分情況表

3.1 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在性別上的差異

經過設計，采用描述性統(tǒng)計以及獨立樣本t檢驗對男女教師的職業(yè)倦怠狀況進行了對比，結果見表3.通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，ESP教師職業(yè)倦怠水平與性別有一定的關系.從總體上來看，男女教師都存在一定程度的職業(yè)倦怠，男性職業(yè)倦怠感的平均得分比女性要偏高.其中，在“去人性化”和“情緒衰竭”上，P＞0.05，說明男女教師在這兩個維度上沒有顯著差異.但是女性在“情緒枯竭”這個維度上的平均得分要高于男性.

表3 不同性別ESP教師職業(yè)倦怠感均值及獨立樣本t檢驗

3.2 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在職稱上的差異

對ESP教師職業(yè)倦怠感在職稱上的差異進行了均值的比較，結果見表4.可以發(fā)現(xiàn)，講師和副教授在3個維度上的得分均超過了2.5（中數(shù)），說明二者的職業(yè)倦怠感比較嚴重；助教和教授在3個維度上的得分都小于2.5，說明職業(yè)倦怠感相對較小，助教的職業(yè)倦怠感最輕.

為了更好地體現(xiàn)差異性，采用均值圖來呈現(xiàn)不同職稱對于職業(yè)倦怠感在不同維度上的差異.圖2為低成就感均值圖，可以看到，倦怠感由弱到強依次是助教、教授、副教授和講師.

表4 不同職稱ESP教師職業(yè)倦怠感三維度均值表

圖2 理工科院校不同職稱ESP教師低成就感均值圖

3.3 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異

采用單因素方差分析對理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異進行描述.理工科院校ESP教師的工作年限從1-22年不等.在“情緒衰竭”、“去人性化”和“低成就感”3個維度上的P值均為0.000，小于0.05，說明不同年齡段的ESP教師在這3個維度上的差異顯著（見表5）.事后多重檢驗顯示（見表6），在這3個維度上，教齡在6-10年、11-15年之間的ESP教師的職業(yè)倦怠感與其他年齡段的教師差異顯著，職業(yè)倦怠感最為嚴重.

為了更好地體現(xiàn)職業(yè)倦怠感與教齡之間的關系，采用均值圖呈現(xiàn)差異性.通過均值圖可以看到3個維度在教齡上的差異性曲線比較一致.以圖3所示的低成就感均值圖為例，職業(yè)倦怠感隨著教齡的增加呈現(xiàn)增強的趨勢，直到取得教授職稱之后，倦怠感會逐漸減小.

表5 不同教齡ESP教師在教齡上的單因素方差分析

表6 不同教齡ESP教師在教齡上的事后多重比較

圖3 理工科院校不同教齡ESP教師低成就感均值圖

表7 不同婚姻狀況ESP教師職業(yè)倦怠感均值及獨立樣本t檢驗

表8 不同課時量ESP教師職業(yè)倦怠感單因素方差分析

3.4 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在婚姻狀況上的差異

關于婚姻狀況對ESP教師職業(yè)倦怠感的影響，進行了獨立樣本t檢驗，結果如表7所示.從表7可以看到，結婚與否在職業(yè)倦怠感，3個維度上的P值均小于0.05，差異顯著.尤其是在“低成就感”和“情緒衰竭”這兩個維度上，二者的差異最為突出.

3.5 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在課時量上的差異

采用單因素方差分析對課時量與ESP教師職業(yè)倦怠感的關系進行檢驗，結果如表8所示，結果顯示，每周所上課時量與職業(yè)倦怠感的強弱差異顯著.通過均值圖可以看到，隨著課時量的增加，教師的職業(yè)倦怠感在3個維度的均值呈現(xiàn)明顯的上升趨勢.把不同課時量的教師分成3個組別，分別是8-12節(jié)課、13-16節(jié)課、17節(jié)課以上.結果顯示3個維度上P值均小于0.05，表明課時量的不同與3個維度的差異顯著.之后對這3個課時量組別進行了事后多重檢驗（表9），結果顯示課時量在17節(jié)以上的教師在各個維度表現(xiàn)出了較高的職業(yè)倦怠.

為了更好地體現(xiàn)職業(yè)倦怠感與課時量之間的關系，采用均值圖來呈現(xiàn)差異性.通過均值圖可以看到3個維度在教齡上的差異性曲線比較一致.以圖4所示的低成就感均值圖為例，職業(yè)倦怠感隨著課時量的增加呈現(xiàn)增強的趨勢，因此，在給教師安排教學任務的時候，應該考慮到教師的承受能力，尊重ESP教師的意愿并充分調動ESP教師的授課主動性才能有效避免職業(yè)倦怠感的產生.

表9 不同課時量ESP教師職業(yè)倦怠感事后多重比較

圖4 理工科院校不同課時量ESP教師低成就感均值圖

3.6 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在院校層次上的差異

調查發(fā)現(xiàn)，院校層次不同對于ESP教師的職業(yè)倦怠感的影響也有差異性.單因素方差分析的結果（見表10）顯示，在“去人性化”這個維度上，不同層次院校的ESP教師職業(yè)倦怠感差異并不明顯.在“情緒衰竭”和“低成就感”這兩個維度上，P值分別為0.001和0.000，即小于0.05，說明ESP教師職業(yè)倦怠感差異顯著.事后多重檢驗結果顯示，?？圃盒５腅SP教師在“低成就感”這個維度上與其他院校的ESP教師差異顯著，表現(xiàn)出最強的職業(yè)倦怠感.在“情緒衰竭”這個維度上，本二及以上院校的ESP教師表現(xiàn)出了最強的職業(yè)倦怠感.

表10 不同層次院校ESP教師職業(yè)倦怠感單因素方差分析

4 討論與建議

4.1 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在性別上的差異分析

伴隨女性獨立意識的增強和社會地位的提高，她們在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，除了承擔繁重的教學和科研任務外，還要兼顧料理家務、照顧孩子的重擔.這樣的“雙重角色”給女性教師帶來了前所未有的沖擊，使其耗費更多的精力，更容易產生情緒枯竭.在“低成就感”這個維度上P值為0.002，即P值小于0.05，說明男女教師在這個維度上差異顯著.男教師在“低成就感”這個維度上表現(xiàn)出了更高的職業(yè)倦怠特征.究其原因，主要是因為男性不論是在家庭還是社會生活中都承擔了更多的責任和重擔.因此男性相較于女性來說，他們更愿意追求豐厚的收入與較高的社會地位，這是他們事業(yè)有成的重要標志，同時也能帶給他們更高水平的成就感.在教學工作中，工作量很大，同時科研任務重，男性教師晉升的機會又相對較少，因此他們的成就感偏低.女性在社會生活中沒有那么多的重任，她們更愿意回歸家庭生活，享受幸福的閑暇時光，同時對工資水平的敏感度比較小，因此造成了男性和女性教師在“低成就感”這個維度上的顯著差異.鑒于此，真正解決ESP教師職業(yè)倦怠的方法是通過政策鼓勵、支持給予男性ESP教師更多的發(fā)展空間和晉升機會，同時給予女性ESP教師更多的人文關懷，使其無論是從工作還是生活上都能真正體會到快樂和幸福. 4.2理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在職稱上的差異分析

講師和副教授的年齡多數(shù)在29-45歲左右.這一年齡段的人是社會的中堅力量，承擔著社會和家庭雙重重擔，職稱與收入和個人發(fā)展緊密相關，壓力較大也顯而易見.教授的年齡多數(shù)在45歲以上，家庭重擔已經減輕很多，在工作中，通過多年的歷練，無論是在教學能力上還是工作業(yè)績上都已經取得了一定的成績，壓力明顯降低.教授的工作重心已經不再是職稱和收入的高低，而更多的是追求教學藝術的提升和較高的個人成就感.這與訪談結果也是完全一致的.

4.3 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在教齡上的差異分析

教齡在6-10年、11-15年之間的ESP教師經歷了多年的教學生涯，面對與日俱增的教學和科研壓力，這一階段的教師無論是在家庭生活、社會活動和工作狀況中都經歷了很多，同時也是職稱晉級和職務晉升的關鍵時期.很多ESP教師努力多年卻無法實現(xiàn)突破，于是對于工作，希望與失望并存，對于學生，冷漠與疏遠相伴.此時，他們的職業(yè)倦怠感已經發(fā)展到動態(tài)定義的第3個階段，即防御性應對階段[9].職業(yè)倦怠感的動態(tài)定義的主要代表人物是Cherniss，他將職業(yè)倦怠的發(fā)展過程分為3個階段，由弱到強依次是：應激階段、疲勞階段和防御性應對階段.此時的個體就會顯示出Maslach所描述的倦怠表現(xiàn)，會采取防御性措施.工作中會優(yōu)先考慮自己的需要并以負性的態(tài)度對待工作.調查顯示ESP教師在教學過程中壓力較大，普遍缺乏令人滿意的成就感.這與ESP教師所處的特殊轉型時期有關，從這一點來說，應該著力為ESP教師搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，提供必要的認知培訓和職業(yè)培訓[10]，從根本上解決ESP教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展問題.

4.4 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在婚姻狀況上的差異分析

已婚教師需要承擔家庭的責任，買房、買車、培養(yǎng)下一代、贍養(yǎng)父母等需要大量開支，他們需要全身心地投入，付出更多以便獲取較高的收入水平.另一方面，已婚教師的教學生涯處于上升期，個人發(fā)展和成長需要付出更大的精力、時間.來自方方面面的各種需求成為一張無形的壓力網，已婚教師一旦無法很好地協(xié)調和承受，就容易引起各種消極情緒，導致在生活上缺乏關愛和熱情，個人情感嚴重消耗而產生嚴重透支；在工作中遠離學生，缺乏耐心，沒有成就感，產生無法勝任工作的感覺.相比之下，未婚教師比較年輕，工作時間不長，對未來的工作和生活充滿期待，工作熱情飽滿高漲，生活態(tài)度積極向上，更容易從教學中得到滿足感和成就感.

4.5 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠在課時量上的差異分析

課時量的差異會引發(fā)不同程度的職業(yè)倦怠感.首先，ESP教師授課內容專業(yè)性比較強，如果課時量較多，在課前需要查閱大量相關的專業(yè)書籍和資料，耗費的時間和精力比較大，很容易引起精神倦怠；其次，ESP教師由于課時量多、任務重，長此以往，容易形成乏味、枯燥的教學節(jié)奏，在課堂上缺乏激情和熱情、沒有成就感，于是疲于應付，對授課質量勢必產生一定的消極影響.再次，ESP教育的發(fā)展正處于關鍵的轉型期，過多的教學任務使教師非常疲憊，根本無暇顧及個人專業(yè)能力的提升和教學改革的研究，職業(yè)倦怠的產生也就不可避免了.

4.6 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在院校層次上的差異分析

調查顯示，?？圃盒５腅SP教師在院校層次這個維度上顯示出最強的職業(yè)倦怠感.結合訪談與數(shù)據(jù)分析的結果，認為其原因可能是由于因為?？茖哟蔚膶W生其在基礎知識的把握和學習能力上相對薄弱，因此，教師很難通過優(yōu)異的教學成績獲得較高的個人成就感.本二及以上院校的ESP教師除了承擔較重的教學任務以外，院校對于教師的科研能力要求也較高.教師需要在課題和論文上花費較大的精力和時間才有可能在未來的職稱晉升上有所突破，競爭較為激烈，而提供給ESP教師的發(fā)展平臺和空間又相對有限.因此，如果長期以往，ESP教師工作壓力增大而使精力降低，個人情感嚴重消耗最終導致職業(yè)倦怠感的產生.

4.7 理工科院校ESP教師職業(yè)倦怠感在學歷上的差異分析

調查還對ESP教師的學歷方面進行了調查分析.結果發(fā)現(xiàn)，學歷和院校的不同對于ESP教師職業(yè)倦怠感的強弱有一定的影響，但不是很明顯.由于社會競爭壓力的不斷增大，高校ESP教師的準入門檻不斷提高，大部分ESP教師都已經取得了碩士學歷，部分院校教師已經取得博士學歷.具有碩士學歷的ESP教師在“情緒衰竭”和“低成就感”方面要略高于具有博士學歷的ESP教師.這可能是因為：首先，在高校具有碩士學歷的ESP教師占據(jù)多數(shù)，希望在職稱上有所提升，因此競爭比較激烈，壓力也比較大.高學歷的教師往往承擔較重的課題、科研任務，并引領著學科前沿走向，如教師能力培養(yǎng)中的術語能力培養(yǎng)[11].目前，許多高校教師表示繁重的教學與科研的壓力使他們的身體健康狀況發(fā)生了明顯的變化，甚至感到心力交瘁[12].其次，與具有博士學歷的教師相比，其職稱晉升、科研能力等方面的優(yōu)勢明顯不足，導致在教學工作中產生焦慮、擔憂，甚至是緊迫，更無法從工作中得到更多的滿足和成就感.

5 結語

調查的結果顯示，理工科院校ESP教師普遍具有職業(yè)倦怠感.職業(yè)倦怠狀況與人口統(tǒng)計學變量中的性別、職稱、教齡、婚姻狀況等有密切的關系，主要是個人成就感較低以及情緒衰竭問題比較嚴重.其中在職稱、教齡、課時量、性別等方面，職業(yè)倦怠感具有較為明顯的差異；在院校、學歷上的差異，職業(yè)倦怠感差異相對較小.教齡在6-15年的ESP教師其職業(yè)倦怠感最為明顯.這一階段的教師是提升專業(yè)能力、創(chuàng)造科研成果的黃金時期.如果被職業(yè)倦怠感侵襲，將會造成教學人才資源的極大損失和浪費，這應該引起相關管理部門的高度重視.越來越多的人意識到ESP在培養(yǎng)國際化卓越人材、培養(yǎng)學生在專業(yè)領域內的國際交往能力的重要性[13].因此，如何充分發(fā)揮ESP教師的教學主觀能動性、教學手段的創(chuàng)造性、專業(yè)能力的全面性關系到ESP教學改革的成敗與ESP教學轉型的方向，因此，在今后的ESP教學中，各高校應該及時關注ESP教師的職業(yè)倦怠情況，同時采取有效而穩(wěn)妥的策略，如構建ESP教師心理保健體系、培養(yǎng)ESP教師的信息素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力等[14]，以防止和緩解職業(yè)倦怠，真正為ESP教師專業(yè)的完善和ESP教育模式的成功轉型提供必要的條件和保證，這也將大大提高ESP教師的幸福感和教育生命的價值.

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（責任編輯 鈕效鹍）

Towards the Professional Burnout of EPS Teachers in College in Transition Period: A Case Study of Colleges of Science and Engineering

WANG Xia,WANG Yun
(Department of Foreign Language,Sifang College,Shijiazhuang Tiedao University,Shijiazhuang,Hebei 051132,China)

College English teaching is currently in the crucial stage of transition.ESP teachers,as one of the cores in college English reform and ESP teaching and research,are confronted with great tasks as well as difficulties.And unavoidably,they are working under heavy pressure and suffering professional burnout.Therefore,this paper,taking ESP teachers from colleges of science and engineering as the research subjects,investigates the status quo of ESP teachers’professional burnout with the instrument of data analysis SPSS 21.0.It attempts to provide reference for preventing and relieving ESP teachers’professional burnout so as to promote ESP teachers’transition and make clear the direction of ESP teachers’development for the future.

professional burnout;ESP teacher;colleges of science and engineering

B844

A

1673-1972（2016）06-0113-10

2016-07-14

河北省高等學校英語教學改革項目（2014YYJG296）；河北省教育廳人文社會科學研究重點項目（SD141029）

王霞（1982-），女，河北衡水人，講師，主要從事商務英語教學法研究.