試論物理教學(xué)中創(chuàng)新力的培養(yǎng)

錢洪

摘 要： 在物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新力是這門學(xué)科當(dāng)前重要的發(fā)展方向，作者結(jié)合物理教學(xué)案例簡單分析了培育創(chuàng)新力的方法。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科 創(chuàng)新力 思維能力

長久以來，我國教育活動始終在應(yīng)試教育的陰影下舉步維艱，在重知識輕能力的教學(xué)指導(dǎo)思想下，教學(xué)活動最在乎的是知識的傳遞，而非能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使?jié)M腹經(jīng)綸，也難以引領(lǐng)新科技，出現(xiàn)有價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。隨著知識經(jīng)濟(jì)漸入主流，這種教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn)，因此，如今很多教育工作者都在努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改之以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。只有擁有創(chuàng)新能力的人才才能將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，才能更好地為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。作為一名從事初中物理教育的教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在物理教學(xué)中將創(chuàng)新力的培育灌入其中呢？

一、增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性

創(chuàng)新是一種思維能力，而思維活動的開展在思維主體主動積極的學(xué)習(xí)心態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)，因此，要培育學(xué)生的創(chuàng)新力，首先要讓他們對所學(xué)所想的知識和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要把握“趣”字，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式構(gòu)筑課堂教學(xué)過程，讓整個(gè)課堂教學(xué)活動充滿趣味性，這樣自然能夠引發(fā)學(xué)生的思維積極性，思維活動一旦活躍，創(chuàng)新就會在活躍的思維下不知不覺地出現(xiàn)。例如筆者在講“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，由于大氣壓強(qiáng)是一種看不見摸不著的抽象概念，如果照本宣科地進(jìn)行概念分析講解，學(xué)生不但很難深入理解還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣當(dāng)然不可能談得上創(chuàng)新思維。為此，筆者決定用有趣的小實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)平淡的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先取來一只空易拉罐，然后用力捏它，易拉罐就被手的力氣壓扁。接下來再拿另一只空易拉罐，并將少量的清水灌入其中，再將它放在酒精燈上進(jìn)行加熱，當(dāng)易拉罐口出現(xiàn)熱氣時(shí)將灌口封住，這時(shí)再將易拉罐從酒精燈上移下來，一段時(shí)間后，易拉罐逐漸冷卻，而在冷卻的過程中易拉罐也逐漸變形，仿佛第一只易拉罐一樣被一只手慢慢壓扁。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)新奇的現(xiàn)象以后，腦袋里自然會出現(xiàn)這樣一個(gè)疑問：是什么力量把易拉罐壓扁了呢？這樣帶著疑惑，學(xué)生積極地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，并且在整個(gè)活動中，學(xué)生的思維始終處于較活躍的狀態(tài)，從而在此過程中迸發(fā)出很多有創(chuàng)意的想法。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在物理教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)然必不可少。然而，當(dāng)前初中階段很多物理實(shí)驗(yàn)都以演示實(shí)驗(yàn)為主，缺乏探究性。探究活動是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的基本條件，沒有探究就不可能有創(chuàng)新。鑒于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，教師要培育學(xué)生的創(chuàng)新力，就要努力將演示實(shí)驗(yàn)演變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。例如關(guān)于液體壓強(qiáng)的問題，長久以來一直是初中階段的難點(diǎn)部分，以往教師講這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候大多選擇由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生因?yàn)槿狈Ω行越?jīng)驗(yàn)，再加之教師演示使得學(xué)生缺失獨(dú)立思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生很難對這部分知識產(chǎn)生深刻的理解。為此，筆者決定改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，而采用如下方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：首先，在易拉罐的側(cè)面不同高度的地方打上三個(gè)大小完全一樣的小孔，然后向易拉罐中注入水，這時(shí)學(xué)生可以清楚地看到從三個(gè)小孔中噴出的水柱距離會有所不同，最靠近易拉罐上方的小孔中噴出的水柱距離最短，最靠近下面的小孔中噴出的水柱最長，這就清晰地說明不同小孔中出來的水柱所受的壓力大小不同，這樣稍加觀察和思考，學(xué)生就能輕松地理解水對容器的側(cè)面會形成一定的壓強(qiáng)，并且這種壓強(qiáng)的大小會隨著深度的增加而不斷增加的結(jié)論就這樣在學(xué)生邊觀察邊思考的實(shí)驗(yàn)探究中誕生。

三、重視發(fā)散性思維的培育

創(chuàng)新是一種思維能力，而這種思維能力的形成必然離不開發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種與聚合性思維相對的思維方式，發(fā)散性思維更強(qiáng)調(diào)思維的開放性和求異性，而這些特征都是創(chuàng)新思維形成必不可少的條件。因此，在教學(xué)活動中教師一定要打破固定的思維方式，重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不但會用常規(guī)的方式思考和解決問題，還會從多個(gè)角度創(chuàng)造性地思考和解決問題。例如在講完“阿基米德原理”后，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：拿來一個(gè)碗，在其中裝入一些清水并投放一小塊冰塊使得冰塊浮在水面上，接下來讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：當(dāng)冰塊完全融化以后，水面會發(fā)生什么變化？向水中加入大量的鹽，冰塊露出水面的體積會發(fā)生什么改變？當(dāng)冰塊在鹽水中完全溶解，液面有哪些變化？這樣幾個(gè)問題是在不同的條件下出發(fā)的思考活動，可以讓學(xué)生的思維活動處于一種多向的狀態(tài)，同時(shí)問題設(shè)計(jì)的順序也使得學(xué)生在多向思維的過程中逐漸向縱深方向推進(jìn)，這樣學(xué)生的思考不斷發(fā)散，而且不斷深入，這樣學(xué)生的思維會進(jìn)入一個(gè)較高水平的思維狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情會被有效激化，創(chuàng)新能力也會在此過程中不斷提升。

四、在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新力

再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撛诮鉀Q實(shí)際問題的過程中都可能遇到來自實(shí)際情況的挑戰(zhàn)，這時(shí)就需要我們對理論進(jìn)行創(chuàng)新化的運(yùn)用，而這個(gè)過程對創(chuàng)新力的提升是非常有幫助的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)際問題的解決，從日常生活入手，在解決實(shí)際問題的過程中不斷強(qiáng)化和提升創(chuàng)新力。例如，某同學(xué)家樓梯間的公用燈泡經(jīng)常會因?yàn)槭褂昧枯^大而燒斷燈絲，有沒有什么辦法延長燈泡的使用壽命呢？對于這樣一個(gè)很多人在生活中都會遇到的實(shí)際問題，學(xué)生會產(chǎn)生更多的熱情，他們很愿意為解決這個(gè)實(shí)際問題貢獻(xiàn)心力，積極思考，紛紛給出很多的解決方案，如有學(xué)生想到利用串聯(lián)對電阻進(jìn)行分壓，有學(xué)生想到利用聲控方式減少亮燈時(shí)間等。這樣的實(shí)際問題既有效激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，又拓展了思路，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的展示。

創(chuàng)新力其實(shí)是一種綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新力提升了，其他多方面能力得到強(qiáng)化。因此，教師一定要重視創(chuàng)新力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，利用物理學(xué)科優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

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