陳宇峰

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其特有的開發(fā)和實(shí)施的基本理念，決定了學(xué)生在課程實(shí)施過程中絕對(duì)的主體地位，因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)過程中，必須始終將學(xué)生放在首位?！拔以凇逼鋵?shí)就是學(xué)生立場(chǎng)的鮮明表達(dá)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注“鮮活的人”的哲學(xué)表述和突出表現(xiàn)。課程的特殊性還在于學(xué)生應(yīng)該始終在活動(dòng)中“唱主角”，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要以他們的實(shí)踐為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效達(dá)成要以他們的體驗(yàn)感悟?yàn)橹?。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到“我在故我思，我思故我在”。

實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。而目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師可能會(huì)基于公開課的展示，基于自己研究任務(wù)的需要，基于學(xué)校的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)主題選擇和設(shè)計(jì)，使課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣、熱鬧，但熱鬧的背后是學(xué)生主體的缺失，沒有真正讓學(xué)生自己看，自己想，自己說(shuō)，自己做；而是讓學(xué)生在看老師，看熱鬧，看表演，說(shuō)書上的話，說(shuō)大人的話，說(shuō)“正確的話”。解決這一問題的根源在于教師，我們唯有蹲下來(lái)看、想，讓學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能教出“眼里有我，心里有我”的好課來(lái)。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有“我在”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)，教師更應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生對(duì)該主題的知曉度，用“學(xué)生的眼睛”看世界，用“學(xué)生的腦袋”想問題，只有對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)能力起點(diǎn)有了客觀的分析，才能進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)設(shè)，多角度、多維度地對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)的設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，迅速幫助學(xué)生解決問題，學(xué)會(huì)需要掌握的技能。我在區(qū)級(jí)公開課《都是霧霾惹的禍》教學(xué)設(shè)計(jì)前就是通過和學(xué)生談話來(lái)了解學(xué)生對(duì)霧霾的認(rèn)知度、感知度，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，預(yù)設(shè)“認(rèn)識(shí)霧霾”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，我就基于學(xué)生有經(jīng)歷沒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)通過圖片讓學(xué)生回憶經(jīng)歷過的霧霾天氣，回憶當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)面，先直觀感受，再結(jié)合課前資料的搜索，組織學(xué)生交流霧霾對(duì)人的危害。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)將霧霾的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際面臨的問題，是學(xué)生保護(hù)自己和家人真正有需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與程度高，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)“我在”的優(yōu)效。

二、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有“我在”

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，應(yīng)參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)過程中經(jīng)歷、交流、體驗(yàn)、碰撞，才能真正獲得智慧和技能的全面發(fā)展。教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)中，讓學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，說(shuō)自己的話，解決自己的問題，才能實(shí)現(xiàn)真發(fā)展。這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)才會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生生命的張力，才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展、突破需要，老師的指導(dǎo)也就成為學(xué)生的“春雨”，能夠恰到好處地幫助他們解決問題，獲得方法，掌握技能。還是以《都是霧霾惹的禍》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)為例。課堂中將學(xué)生描述親歷的霧霾天的生活場(chǎng)景，結(jié)合了解到的霧霾危害，充分進(jìn)行交流后，我組織學(xué)生回到自己的生活中尋找霧霾產(chǎn)生的源頭，思考解決的辦法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容問題解決的方法策略轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，聊發(fā)現(xiàn)的問題，談解決的辦法，使得學(xué)生都自然地將自己融入生活情境中去。在勸說(shuō)周圍農(nóng)民不要焚燒秸稈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們流露出自己的真實(shí)情感，用自己的話語(yǔ)說(shuō)秸稈焚燒的危害。當(dāng)老師以農(nóng)民的身份辯駁時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)秸稈可以回收變錢，不說(shuō)危害，用農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)需求來(lái)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)的目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是解決真問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真發(fā)展的好活動(dòng)，讓學(xué)生在智慧碰撞中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能的全面發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)有“我在”

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，老師不僅要重視評(píng)價(jià)，還要提供平臺(tái)。我的課堂評(píng)價(jià)總是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)為主，深受學(xué)生的喜愛。比如，我的家常菜創(chuàng)新展示課學(xué)生展示活動(dòng)，就是先讓學(xué)生說(shuō)自己對(duì)菜品的創(chuàng)新設(shè)想，然后展示自己的作品，請(qǐng)同伴品嘗，評(píng)價(jià)作品。經(jīng)歷說(shuō)、嘗、評(píng)的活動(dòng)過程后，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)創(chuàng)作是否成功，為什么？再請(qǐng)同伴給予評(píng)價(jià)，給出建議等。這樣，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有“我在”，有話說(shuō)，小組成員互評(píng)也建立在“我的參與”基礎(chǔ)上，有了真體驗(yàn)，評(píng)價(jià)就會(huì)真實(shí)客觀，有利于升華他們獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，老師的評(píng)價(jià)也就有了提練和拔高的空間，能指導(dǎo)各類學(xué)生在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更精彩的表現(xiàn)，并給予充分的肯定和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生有激情地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

“我在”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深情呼喚，只有老師時(shí)刻以童眼看世界，以童腦想問題，以童心做活動(dòng)，始終將孩子放在課前，放在眼前，放在心里，才能上出扎實(shí)、真實(shí)的好課，才能更好地讓孩子在課里出現(xiàn)，在課里好好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕紅.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]文可義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.