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      引生活之水,育審美之眼

      2016-12-01 13:37:28蔡佳飛
      新課程·中旬 2016年9期
      關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂審美情境創(chuàng)設(shè)

      蔡佳飛

      摘 要:美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性,注重美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連,使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)成為有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助知識(shí)習(xí)得的重要途徑。教師應(yīng)巧用資源,合理創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主感受,提高審美能力,從而進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)化。

      關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);審美;美術(shù)課堂

      一、投學(xué)生之所好,創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

      學(xué)生在美術(shù)課程中欣賞美術(shù)作品,學(xué)習(xí)美術(shù)技能,發(fā)展想象能力與實(shí)踐能力。然而由于現(xiàn)實(shí)的一些原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)出現(xiàn)較明顯的差異,缺乏學(xué)習(xí)積極性。這種情況下的美術(shù)教學(xué),要求教師充分了解學(xué)情,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性教學(xué)情境。

      以蘇少版第一冊(cè)《拼拼插插》一課為例,本課是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)與綜合設(shè)計(jì)、運(yùn)用,將學(xué)過(guò)的平面圖形(圓、方、三角形)拼插組成簡(jiǎn)單的立體物,感受拼插組合的樂(lè)趣,激發(fā)熱愛(ài)美術(shù)的情感。然而,單調(diào)的幾何圖形對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講較為枯燥??紤]到學(xué)生的年齡特征,不如著手于學(xué)生感興趣的事物,如童年的玩具、手工材料等。最后我選擇用“雪花片”這一童年經(jīng)典玩具作為引子,吸引學(xué)生的注意力。一組雪花片作品生動(dòng)有趣,學(xué)生自然興致高昂,教師立即引導(dǎo)學(xué)生思考:雪花片拼出有趣的作品,可是我們課堂沒(méi)有雪花片,怎樣才能像雪花片一樣創(chuàng)作出有趣的作品呢?學(xué)生很快想到,雪花片與卡紙的異同之處,只要給卡紙剪插口拼插即可。

      可見(jiàn),利用雪花片創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境這一事實(shí)能極大提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作興趣,重要的是學(xué)生也意識(shí)到,美術(shù)學(xué)習(xí)也能像“雪花片”等其他玩具一樣帶來(lái)樂(lè)趣。其實(shí)在小學(xué)階段,小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的意義并非在于技能的單向傳授與生硬掌握,而是能讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)美有所感悟、有所體驗(yàn),從學(xué)生感興趣的事物著手,創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境,投其所好,自然引其入勝。

      二、引學(xué)生之所思,創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境

      興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師在其中扮演著引導(dǎo)者與組織者。教材內(nèi)容取自于自然與生活,而傳統(tǒng)的教室有時(shí)隔絕了學(xué)生與自然的接觸,所以合理利用生活資源,創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),事半功倍。

      二年級(jí)花樹(shù)葉單元中,傳統(tǒng)課堂中給學(xué)生出示相應(yīng)圖片、分析結(jié)構(gòu)、繪畫(huà)表現(xiàn),顯然不如讓學(xué)生走出教室、觀察自然、得到認(rèn)知這一方式來(lái)得扎實(shí)有效。校園里種植有各類樹(shù)木、花卉,給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在校園內(nèi)探尋答案,看顏色、摸肌理、聞氣味、聽(tīng)聲音、畫(huà)構(gòu)……這樣,讓學(xué)生輕松直觀地認(rèn)識(shí)了樹(shù)木、花卉的基本結(jié)構(gòu),也釋放了他們親近自然之天性。聽(tīng)自然之聲,尋樹(shù)木之華,探細(xì)微之秘,寫(xiě)生命之美。學(xué)生學(xué)中有所得,得中有其樂(lè),樂(lè)中有所思,何樂(lè)而不為?

      創(chuàng)設(shè)人文化教學(xué)情境,美術(shù)不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本教授,而是豐富學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

      三、集學(xué)生之所長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

      新課標(biāo)理念指出,美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分,與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不同學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系,教師亦是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。由此,教師應(yīng)自主思考美術(shù)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,集學(xué)生之所長(zhǎng),發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境,合理組織美術(shù)課堂教學(xué),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)源自生活,并為生活服務(wù)。

      小學(xué)語(yǔ)文課程包含一定的詩(shī)歌散文,而詩(shī)歌、散文中的意境以詩(shī)配畫(huà)形式表現(xiàn)再恰當(dāng)不過(guò),《詩(shī)配畫(huà)》《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》這樣的課型進(jìn)行有機(jī)整合。蘇少版美術(shù)第九冊(cè)有一課《寓言與神話》,語(yǔ)文第九冊(cè)也有著神話故事單元。對(duì)美術(shù)課而言,想讓學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)生前期對(duì)素材的積累。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的寓言故事、神話故事應(yīng)有所了解,才能更好地在美術(shù)課上暢想故事情節(jié),領(lǐng)會(huì)故事寓意,表現(xiàn)經(jīng)典畫(huà)面。美術(shù)課教學(xué)前期先由語(yǔ)文教師進(jìn)行文本的梳理與闡述,學(xué)生在美術(shù)作品的表現(xiàn)時(shí)自然而然能夠進(jìn)行畫(huà)面重點(diǎn)的提煉與表現(xiàn)方法的內(nèi)化。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),以學(xué)生熟識(shí)的神話故事導(dǎo)入,學(xué)生迅速被故事吸引,并能結(jié)合語(yǔ)文課程所學(xué)進(jìn)行自如的表達(dá)。這樣的前提之下,怎樣取舍、構(gòu)圖,解決重難點(diǎn),學(xué)生便能駕輕就熟了。學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)人文知識(shí),訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力,體會(huì)其中的內(nèi)涵韻味,在美術(shù)課上就能更有自信地進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)思與取材,有目標(biāo)地進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)價(jià),從而得到更全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。教師才能從真正意義上成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。

      小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生而言,重要的是獲得一種美的感受與體驗(yàn),美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力的長(zhǎng)期過(guò)程。引生活之水,創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境,才能灌藝術(shù)之花、育審美之眼,它是一種讓學(xué)生能迅速投入學(xué)習(xí)并有效導(dǎo)入新知教學(xué)的重要方式。所以教師只有不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高能力素養(yǎng),分析教材與學(xué)情,才能真正意義上做好教學(xué)相長(zhǎng),幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師角色的意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李玉.淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)[J].心事教育策劃與管理,2013(10).

      [2]裴校偉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].軟件(電子版),2014(7).

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