基于觀摩者角度分析學習目標的可操作性和可觀測性

朱紅琴 （江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學，212009）

基于觀摩者角度分析學習目標的可操作性和可觀測性

朱紅琴 （江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學，212009）

在區(qū)“水平四八年級：籃球行進間雙手胸前傳接球（第一課時）”同課異構(gòu)的教研活動中，兩位不同學校的教師進行了課堂教學展示，精彩紛呈的課堂教學獲得了觀摩教師的高度評價。在結(jié)束后的研討中，大家對兩位選手的教案進行了分析，對其中學習目標的撰寫進行了討論。

教師一：“1.學生知道籃球行進間雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)；2.85%以上的學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術(shù)動作；3.在課課練中，通過推小車練習重點發(fā)展學生上肢力量；4.學生在練習中能相互點評、糾錯，體驗合作學習?！?/p>

教師二：“1.學生了解行進間籃球傳接球動作要領(lǐng)；2.學生能熟練掌握行進間傳接球動作；3.全面發(fā)展學生身體素質(zhì)；4.培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟的意志品質(zhì)。”

大家一致認為第一位教師的學習目標撰寫比較規(guī)范，指向性明確，可操作性和可觀測性強。筆者認為，學習目標的制訂是一線體育教師在課堂教學設(shè)計時必須要考慮的首要問題，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：體育與健康課程學習目標是教師站在學生的角度為其設(shè)立或在教師指導下學生自主設(shè)立并力求達成的預期學習結(jié)果。

學習目標的制訂直接影響著課堂教學質(zhì)量。清晰明了的學習目標，讓教師和學生對要完成哪些學習任務(wù)，要達到什么樣的學習效果，均能做到心中有數(shù)。目標指向性比較明確，從而使教學效率高，目標達成度高。筆者認為，學習目標的可操作性和可觀測性應(yīng)該具有以下特征：

一、目標多元，重點突出

一節(jié)體育課時間有限，教學功效也有限，教師不能指望通過一節(jié)課教學使學生在很多方面都得到鍛煉和提高，不論是技能學習還是身體素質(zhì)練習，教師都不能得隴望蜀，如果重點不突出，效果不明顯。在上述案例中，兩位教師都想發(fā)展學生身體素質(zhì)，教師一：在課課練中，通過推小車練習重點發(fā)展學生上肢力量，目標很明確，重點就是練習上肢力量，練習形式是推小車。教師二：全面發(fā)展學生身體素質(zhì)，重點不突出，從學習目標中并不知道教師想發(fā)展學生什么身體素質(zhì)，運用什么手段和措施。

二、難易適宜，切合實際

學習目標的難易度決定了目標達成度的高低，教師在課前的教學設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學生實際情況和教材內(nèi)容分析，學生通過學習能了解哪些知識，學到什么時候?qū)W生掌握技能的水平應(yīng)該到什么程度，一節(jié)課能達到什么樣的教學效果，都應(yīng)該做到胸有成竹，難易度要適中，否則會不切實際。如上述案例中，教材內(nèi)容規(guī)定的是第一課時，教師一：85%以上學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術(shù)動作；教師二：學生能熟練掌握行進間傳接球動作。試想一下，通過第一節(jié)課學習，學生都能熟練掌握行進間雙手胸前傳接球技術(shù)了嗎？很顯然，第一位教師的目標預設(shè)比較切合實際，而第二位教師學習目標制訂的偏高，脫離了實際，學生技能水平明顯達不到，其結(jié)果就是一節(jié)課下來，目標達成度很低。所以，教師要根據(jù)學生能力起點結(jié)合運動技能形成規(guī)律，制訂切實可行的技能目標，讓學生跳一跳能摘到“果子”。

三、指向明確，數(shù)據(jù)支撐

評價一節(jié)課教學效果和質(zhì)量的高低，往往是根據(jù)學習目標來分析達成度情況，如果學習目標指向性不明確，泛泛而談，對教學質(zhì)量評價就缺乏量化評價，缺乏有力的證據(jù)，教師在制訂學習目標時，應(yīng)該要指向明確，用數(shù)據(jù)說明事實。在上述案例中，教師一：85%以上的學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術(shù)動作，指向性很強，有量化的數(shù)據(jù)，希望85%以上的學生能基本做出所學的雙手胸前傳接球動作，這樣便于評價，操作性強。教師二：學生能熟練掌握行進間傳接球動作，多少學生能掌握所學動作，沒有具體的數(shù)據(jù)，掌握什么行進間傳接球動作也沒有清晰，指向不明確，因為行進間傳接球不僅僅是雙手胸前傳接球的一種方法。

四、情感目標，觀測性強

教師一般認為情感目標的制訂都是比較籠統(tǒng)的，甚至認為是形式主義，不一定有效。行之有效的學習目標中，關(guān)于情感目標的制訂，是用可觀測的學生具體的言行表現(xiàn)來間接推斷情感學習目標是否達成，能使教師本人和觀摩教師一目了然，在什么樣的條件下，培養(yǎng)學生什么樣的情感和意志品質(zhì)。上述案例中，教師一：學生在練習中能相互點評、糾錯，體驗合作學習，看到這我們就能清晰地知道是在學生練習中，通過相互點評、糾錯來讓學生體驗合作學習方式。教師二：培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟的意志品質(zhì)，這樣的描述就比較模糊，培養(yǎng)的載體是什么？不怕臟、不怕苦的意志品質(zhì)有哪些具體體現(xiàn)？第一位教師的情感目標一看就明白，第二位教師的情感目標描述可觀測性不強。