孫慧蓮

上過(guò)高中化學(xué)新教材的教師大家都有同感：課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，初中化學(xué)教學(xué)素材少，初高中教學(xué)銜接難，講得少學(xué)生無(wú)法理解，講得多課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，時(shí)不時(shí)在拓寬教材、加深教材方面糾結(jié)，但究其度很難把握，經(jīng)過(guò)一輪、二輪授課我對(duì)新教材中的教學(xué)整合有了深深的體會(huì)和理解，現(xiàn)做簡(jiǎn)單闡述.

一、新教材中的整合要以課標(biāo)為指揮棒

新課程中的每一節(jié)都有一個(gè)教學(xué)中心和難點(diǎn)，所有的素材選取、情景導(dǎo)入、教學(xué)方法的選擇、突破口的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不以課標(biāo)為指揮棒，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)首先圍繞教學(xué)中心和難點(diǎn)考慮應(yīng)選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，在多個(gè)學(xué)案、練習(xí)的取舍中編輯適合學(xué)生和本節(jié)中心的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容模塊和模塊之間可完成順序的調(diào)整、（前置或后移）、適當(dāng)合并等創(chuàng)造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性魅力

探究學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但就這兩年來(lái)對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)施，我認(rèn)為它可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提煉知識(shí)的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，適當(dāng)壓縮授課時(shí)間，提高上課效率；同時(shí)通過(guò)分組學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花、彰顯學(xué)習(xí)品質(zhì)；激勵(lì)學(xué)生的成就感、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力及對(duì)化學(xué)學(xué)科方法的體驗(yàn).加深學(xué)生對(duì)課程的理解、固化學(xué)習(xí)過(guò)程.

例變量分析法探究實(shí)驗(yàn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（見(jiàn)表1-1-1-4）

結(jié)論

（1-4）探究其他條件不變時(shí) 對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響.

這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的增長(zhǎng)，教師很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中間的學(xué)習(xí)奇葩，樹(shù)立標(biāo)桿，學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)能力大大的提高.最終構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，重建教學(xué)課堂，改變教師工作方式，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

三、新課程中教材的整合不是簡(jiǎn)單地加和和拼湊，不是無(wú)邊的加寬和加深

要以落實(shí)三維目標(biāo)、學(xué)生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無(wú)邊的加深加寬.具體在教學(xué)中一般應(yīng)據(jù)年級(jí)和課標(biāo)分段教學(xué)，課余可留有余地，做到“要聽(tīng)后事如何且聽(tīng)下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在不同的階段有所不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的水平時(shí)，既使老師絞盡腦汁地講，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，產(chǎn)生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實(shí)的課標(biāo)要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關(guān)系，理清教材中各個(gè)欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識(shí)的過(guò)渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領(lǐng)不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學(xué)生進(jìn)行自主和超前學(xué)習(xí).

四、新課程中教材的整合要嚴(yán)格地以訓(xùn)練學(xué)生的思維為終極目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識(shí)，我的教學(xué)體會(huì)是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為載體促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證假設(shè)，以探究性活動(dòng)獲取知識(shí)，以學(xué)生構(gòu)建概念圖做梳理知識(shí)的主線索，完成知識(shí)的自我提煉、歸納整合.在整個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

五、新課程中教材的整合要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其整合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)一直是一個(gè)很棘手的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)描述、觀察、設(shè)計(jì)方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因?qū)W生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)開(kāi)出效率低；大多數(shù)是老師演示實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣很濃.所以對(duì)新教材的整合我認(rèn)為就是要改變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理方式，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，由教師動(dòng)手到學(xué)生全員動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生分組來(lái)完成，極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣；二由普通實(shí)驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)假設(shè)、提出問(wèn)題、探究、獲的結(jié)論的科學(xué)獲取結(jié)論的過(guò)程；三增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)驗(yàn)方式多樣化.使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、反應(yīng)熱及其測(cè)定等教學(xué)時(shí)，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習(xí)的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術(shù)

縱觀新舊教材，習(xí)題紛繁雜呈，有的過(guò)于陳舊，習(xí)題的宗旨是檢測(cè)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解讀學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的，服務(wù)與教材的習(xí)題應(yīng)該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應(yīng)有填空、圖表處理、圖像繪制、說(shuō)明解釋題、計(jì)算題、綜合大題.一般一節(jié)課習(xí)題應(yīng)有7-8道即可，寧缺毋濫.

總而言之，教材的整合要科學(xué)、及時(shí)，具有藝術(shù)性；整合的技能是對(duì)于一位執(zhí)教者的綜合能力的考量；是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)情把握的程度的考量；是打造高效課堂的必經(jīng)之路；是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié).整合的是教學(xué)過(guò)程，雕琢的是自我，終極目標(biāo)改變教學(xué)節(jié)奏、學(xué)法，錘煉教法；改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變革學(xué)習(xí)方式才是真諦

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