潘建萍?鐘禹霖

摘 要：生理學(xué)是職業(yè)學(xué)校衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其涵蓋內(nèi)容多、概念抽象、理論性強(qiáng)。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課、比喻和臨床案例等教學(xué)方法，可使枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象、生動(dòng)、具體、易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué)方法 微課

生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容枯燥，抽象難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴(lài)于老師的講授、板書(shū)和部分掛圖，由簡(jiǎn)單的平面圖形讓同學(xué)們?nèi)ハ胂笏鼈兊牧Ⅲw結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系和功能特點(diǎn)，教師講得費(fèi)力、學(xué)生聽(tīng)得費(fèi)神，結(jié)果往往事倍功半。而且中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，往往學(xué)得身心疲憊。如何輕松教學(xué)并達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是需要認(rèn)真探索和思考的問(wèn)題。下面就生理學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行了探討。

一、微課如何應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中

微課顧名思義是一種微小的課程，是以5～10分鐘的簡(jiǎn)短視頻作為載體的新型課程模式，用來(lái)講授教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。微課是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，在微課教學(xué)中其教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，其主要的特點(diǎn)就是“短小精悍”。 所謂的“小”是指教學(xué)的內(nèi)容單一，主題明確；而“精”則是指教學(xué)的內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)巧妙；“悍”則是指課程功能強(qiáng)大，應(yīng)用面廣。一次完整的教學(xué)共80分鐘，包含的知識(shí)量很大，微課可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住課堂知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)的整體，達(dá)到“以點(diǎn)帶面，以線(xiàn)到面”的教學(xué)效果。同時(shí)，微課的運(yùn)用既豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。如教師講解動(dòng)脈血壓的形成時(shí)，讓學(xué)生先觀看“心臟是如何工作的”微課。學(xué)生看完微課后自由討論動(dòng)脈血壓形成要素，教師根據(jù)學(xué)生的回答做相應(yīng)的補(bǔ)充和最后總結(jié)：動(dòng)脈血壓的形成要素即“一個(gè)動(dòng)力，一個(gè)阻力，一個(gè)根本要素”，也就是說(shuō)心臟射血的動(dòng)力系統(tǒng)，血管外周阻力系統(tǒng)和大動(dòng)脈管壁的彈性。在討論總結(jié)后再給同學(xué)們展示心臟工作原理的模型微課，在吸耳球底部戳一個(gè)小孔，頭部連接兩根管子，其中一根沒(méi)有彈性，另一根有彈性，最后將吸耳球放入水槽中做類(lèi)似心臟的泵血的動(dòng)作。將水泵入兩根管子中，請(qǐng)同學(xué)們回答從兩根管子中流出的水會(huì)有什么區(qū)別。同學(xué)們學(xué)到的動(dòng)脈血壓形成要素的知識(shí)點(diǎn)上升為抽象思維水平，達(dá)到知識(shí)的遷移和升華。微課不僅適用于理論課教學(xué)而且對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如“兔動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師給同學(xué)們演示家兔如何麻醉和固定，如何氣管插管，如何分離頸部的血管和神經(jīng)，用微課視頻讓學(xué)生一目了然，這樣比老師空講半天效果好很多，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、將形象比喻用于生理學(xué)教學(xué)中

在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可使抽象枯燥的概念變得形象、具體和易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，起到事半功倍的效果。如作家秦牧所說(shuō)：“一個(gè)精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然開(kāi)朗，甚至使人能夠記它一輩子。”《學(xué)記》中也說(shuō)“君子之教，喻也”。比如教師在講解肺通氣原理中涉及的胸膜腔及胸膜腔內(nèi)壓的知識(shí)時(shí)，將兩塊干凈的玻璃疊放在一起并中間加入少許的水來(lái)比喻人體的胸膜腔。因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)都知道這樣處理后的兩塊玻璃會(huì)產(chǎn)生巨大的粘合力并牢牢地貼在一起。形象地比喻我們的胸膜腔是由少量液體潤(rùn)滑后由兩層胸膜構(gòu)成的潛在密閉的腔隙。為什么胸膜腔耦聯(lián)下肺可以隨胸廓的起伏而運(yùn)動(dòng)、胸膜腔內(nèi)壓形成等難點(diǎn)問(wèn)題便可迎刃而解。再如講解細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式中用騎自行車(chē)上坡的例子形象地比喻主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方式等。

三、臨床病例引入到生理學(xué)教學(xué)中

生理教學(xué)中引入臨床病例，可以增加課堂趣味性，大大提高學(xué)生的求知欲和探索能力，可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式及綜合分析問(wèn)題的能力。比如在講授內(nèi)分泌甲狀腺分泌的甲狀腺激素的生理作用時(shí)可以加入甲狀腺功能亢進(jìn)臨床案例。甲亢病人“怕熱，消瘦，脈速，多言多語(yǔ)狂躁”等典型的臨床癥狀恰恰能說(shuō)明甲狀腺激素的生理作用。如在講腎臟的排泄功能的滲透性利尿知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講解糖尿病病人“三多一少”臨床案例。

總之，現(xiàn)代職教理念著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。生理學(xué)教學(xué)中需根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和優(yōu)化可行的教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院）