藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的實(shí)踐效果研究

吳建萍

摘 要：藥理學(xué)作為藥學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量如何會(huì)直接影響其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。隨著藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足藥理學(xué)教學(xué)要求，所以必須根據(jù)藥理學(xué)的實(shí)際情況，采取更高效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文將根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)PBL教學(xué)法的實(shí)踐效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；實(shí)踐效果

一、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)述

所謂PBL教學(xué)法，就是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，PBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)良好的雙向交流，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握較好的臨床思維，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到更好的培養(yǎng)。但是PBL教學(xué)法也存在一定的缺陷，所以需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行研究，掌握其要領(lǐng)。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)踐效果研究

1.研究對(duì)象和研究方法

（1）研究對(duì)象。本文將以2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)A班、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)B班、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)A班、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)B班為實(shí)踐效果研究對(duì)象。其中A班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，B班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級(jí)分別采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學(xué)內(nèi)容。具體的安排是2010級(jí)A班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法；2010級(jí)B班藥理學(xué)采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法。2011級(jí)A班器官藥理采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法；2011級(jí)B班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法。

其中LBL教學(xué)方式主要是運(yùn)用多媒體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。PBL教學(xué)法是教師先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱完成基本資料的搜集，然后學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，最后由教師完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

（3）教學(xué)效果分析。實(shí)驗(yàn)中會(huì)在藥理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束一周后進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，并在課程結(jié)束6個(gè)月后進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的綜合性測(cè)試，然后以考試中涉及的藥理學(xué)知識(shí)的得分率乘以100為學(xué)生最終的藥理學(xué)成績(jī)。用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)分析， P<0.05時(shí)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

（1）兩種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果影響。根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，PBL教學(xué)法在器官藥理的教學(xué)中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學(xué)中PBL的教學(xué)效果比LBL教學(xué)法要低。所以根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，PBL教學(xué)法并不是在所有情況下都比LBL教學(xué)法的教學(xué)效果好。

由于器官藥理的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為緊湊，所以使用PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，從而提升學(xué)習(xí)效率?？刮⑸锼幚韺W(xué)概念性知識(shí)點(diǎn)較多且內(nèi)容量大，其主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，所以L(fǎng)BL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更實(shí)用。

（2）基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用PBL教學(xué)法教學(xué)，A班級(jí)學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于B班級(jí)的學(xué)生，而采用LBL教學(xué)法，則兩個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)差異較小。這就說(shuō)明PBL教學(xué)法在學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下會(huì)受到影響，而LBL教學(xué)法則不會(huì)受到學(xué)生基礎(chǔ)不同的影響，所以PBL教學(xué)法更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（3）對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)牢固程度的影響。通過(guò)結(jié)束后短時(shí)間內(nèi)的考查和長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)考查來(lái)看，在課程結(jié)束后進(jìn)行的考查中，學(xué)生在兩種不同教學(xué)方法下成績(jī)差異并不明顯。而在課程結(jié)束很長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生的成績(jī)差異很大。這就說(shuō)明了PBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有牢固記憶。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握全部知識(shí)，并形成長(zhǎng)久的印象，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加工作有重要意義。所以在藥理學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生的基本情況，采用合適的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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