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      供給側(cè)改革背景下財經(jīng)類院校課堂教學改革的探索與實踐

      2016-12-14 22:14:42歐陽華
      教書育人·高教論壇 2016年11期
      關鍵詞:PBL教學法供給側(cè)改革人才培養(yǎng)

      [摘要] 提高教學質(zhì)量,是高等教育發(fā)展的核心任務,是教育強國的基本要求,也是供給側(cè)改革背景下人力資本培養(yǎng)的關鍵所在。西方經(jīng)濟學這門課程,是財經(jīng)類院校學生的專業(yè)基礎課,上好這門財經(jīng)類專業(yè)的核心課程,培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才,讓有限的教學資源在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教育功能,這對新建的財經(jīng)類本科院校而言,顯得尤為關鍵。本文在分析財經(jīng)類院校課堂教學改革的必要性之后,以廣西財經(jīng)學院為例,對該校西方經(jīng)濟學課堂教學存在的問題進行了分析,最后提出西方經(jīng)濟學課堂教學改革的對策建議。

      [關鍵詞] 供給側(cè)改革;人才培養(yǎng);教學改革;顛倒課堂; PBL教學法

      [中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A

      [文章編號] 1008-2549(2016) 11-0072-03

      一財經(jīng)類院校課堂教學改革的必要性

      1供給側(cè)改革的推動

      政府的政策、法規(guī),對教育改革與發(fā)展起著很大推動作用,甚至會影響教育教學的發(fā)展模式和規(guī)模。在目前“供給側(cè)改革”的推進下,全國改革的重心放到了投入側(cè),特別是勞動力供給的改革上,提高勞動力素質(zhì),提升人力資本,成為勞動力要素改革的重要內(nèi)容。我校作為一個新興的財經(jīng)類院校,怎樣進行課堂教學改革,才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才,從而促進整個社會的發(fā)展,是一個值得研究的問題。

      2科技發(fā)展的推動

      傳統(tǒng)的課堂教學,僅僅傳授已有的、歷史的人類文明成果,教學內(nèi)容陳舊落后,伴隨著科學技術的高速發(fā)展,高等教育雖然已經(jīng)實現(xiàn)大眾化的目標,但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量,卻與社會的需求嚴重脫節(jié)。一方面是高校培養(yǎng)出來的人才,不能“適銷對路”,導致“找工難”,另一方面是企業(yè)需要的能服務于基層的實用型人才,又出現(xiàn)“招工難”,這種“找工難”與“招工難”的矛盾,凸顯財經(jīng)類院校教學改革的必要性。

      3經(jīng)濟與社會的推動

      現(xiàn)代社會的發(fā)展特點,決定了財經(jīng)類院校的學生必須了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論和引導國民經(jīng)濟運行的宏觀經(jīng)濟學理論,了解我國企業(yè)現(xiàn)實的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此課堂教學也要變革:從普及教育向優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展;從課堂教學的物質(zhì)條件改善向教學質(zhì)量提高發(fā)展;從促進學生全面發(fā)展向促進學生個性化、特色化方向發(fā)展。

      4財經(jīng)類院校學生的特殊性

      財經(jīng)類學生與工科類學生相比,有其自身的知識結構和思維特點,其未來就業(yè)方向與非財經(jīng)類專業(yè)學生有很大不同,這就要求教師在授課時,必需將課程特點與學生自身特點緊密結合,因材施教,這樣才能取得良好的教學效果。第一,人文知識豐富,數(shù)學基礎相對薄弱,導致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。第二,思維方式偏重于感性認識,對經(jīng)濟學的案例和經(jīng)濟學淵源非常感興趣,而對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容不太接受。第三,在企業(yè)的實踐活動相對較少,缺乏對企業(yè)和社會的深入了解,部分同學對國家的基本經(jīng)濟方針也不太理解,很難適應社會。

      二西方經(jīng)濟學課堂教學存在的問題

      西方經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論,是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行機制的系統(tǒng)反映和描述,是其它相關專業(yè)經(jīng)濟理論精華的濃縮,它集實證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。目前,我校的西方經(jīng)濟學課堂教學,還存在下面的問題。

      1理論抽象難懂不易接受

      西方經(jīng)濟學不同于一些應用性學科,它是一門理論性很強的學科,其概念、原理、特征等都比較抽象和難懂。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的,假設條件放寬,理論有可能不成立。特別是宏觀部分,對同一個問題,不同學派的觀點不同,甚至相反。加之該學科常常用到數(shù)學知識,特別是微分求導運算,這使得大部分學生感到措手不及。

      2學生對“舶來品”容易“水土不服”

      這門課程對中國學生來說離中國國情較遠,它是在西方資本主義制度背景以及經(jīng)濟條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來的,很多觀點用中國國情去理解往往理解不透徹。學生對市場經(jīng)濟的理論體系、運行規(guī)則缺乏感性認識,對西方經(jīng)濟學所描述的經(jīng)濟主體的行為、經(jīng)濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生,因此很難將所學理論與我國的經(jīng)濟實踐較好結合。

      3課時少內(nèi)容多

      西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的基礎性學科,教學內(nèi)容豐富,數(shù)學模型分析又占有相當?shù)谋戎?,因此學生的接受要相對慢一些。如果教師要根據(jù)教學內(nèi)容要求、教學對象水平,保證教學質(zhì)量,教學任務就難以完成,學生學到的東西就少;如果教師趕時間完成教學任務,學生學到的東西雖然多,但囫圇吞棗,消化不良,教學質(zhì)量就很難保證。

      4實踐內(nèi)容和案例較少

      西方經(jīng)濟學是實踐性很強的一門學科,而我們的教材和教學內(nèi)容多是從理論到理論,既抽象又乏味。教學中的實踐內(nèi)容要么沒有,要么就是國外的陳舊資料。學生對經(jīng)濟活動的實際情況本來就缺乏了解,而且老師又只能是照本宣科,學生對教學內(nèi)容的掌握更是無從談起。學生不能將所學的知識和現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系起來,只是為學習而學習,限制了經(jīng)濟學致用功能的發(fā)揮。

      5教學方法存在問題

      同其他課程的教學一樣,目前西方經(jīng)濟學的教學方式是教師站在講臺上當演員,而學生坐在下面當聽眾,而且單一的書本和PPT教學,內(nèi)容重復陳舊。這種以教師的“教”取代學生的“學”的全包制的教學形式,千篇一律、枯燥無味的內(nèi)容讓學生感覺被動地接受知識,不能主動去學習和研究課堂教學有關的資料、書籍,更談不上進行獨立的社會調(diào)查和分析問題并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

      三西方經(jīng)濟學課堂教學改革的對策建議

      作為新興的財經(jīng)類院校,在進行課堂教學改革的時候,要充分考慮“供給側(cè)改革”提升人力資本素質(zhì)的要求,要把課堂教學改革的重心,放到培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才上,提出以學生為主體的PBL教學方法,傳遞“顛倒課堂”這樣一個新的教學理念,加強學科之間的聯(lián)系,用直觀圖形去解釋抽象的理論,把案例教學融入整個課程。

      1教學理念創(chuàng)新——顛倒課堂

      顛倒課堂,是一個新的教學理念,是教學和學習思路上的轉(zhuǎn)變。顛倒,就是將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外,讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。這就要求:第一,課外真正發(fā)生了深入學習;第二,課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

      怎樣才能讓課外真正發(fā)生深入學習?這并沒有想象的那么簡單。如果只是要求學生課前看看課本,提前做做練習題,這不是顛倒課堂,這僅僅只是預習。預習是淺層的,預習過后,在課堂上,教師仍然要花費大量時間用于知識點的講授,這種預習不是顛倒課堂。

      顛倒課堂,要求教師在上課之前,錄制視頻講解課程,并提前發(fā)給學生讓他們進行自學,要求其效果不亞于課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學生通過課前自行觀看教學視頻,將原本課堂內(nèi)的學習,轉(zhuǎn)移到課堂之外了。隨著網(wǎng)絡學習平臺的不斷深化,課堂之外的教學手段也越來越多,比如:電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、智能推送、優(yōu)質(zhì)知識庫,都能達到課外深入學習的目標。

      學生只有在課堂之外進行了深入的學習,才有可能在課堂內(nèi)展開面對面的思想碰撞。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞?一方面要求學生在課前有充分的準備,另一方面要求教師在課堂上進行有效的點撥。設計一個好的問題,可以讓我們的課堂教學走得很遠,能夠最大化地提升面對面交流的效益。如果一個班級的學生人數(shù)過于龐大,就必須借助一定的技術環(huán)境,才能達到顛倒課堂的教學效果。

      2教學方法創(chuàng)新——PBL教學法

      “供給側(cè)改革”特別強調(diào)對勞動力供給的改革,而提高勞動力素質(zhì),提升人力資本質(zhì)量,是勞動力要素改革的重要內(nèi)容,在西方經(jīng)濟學課堂教學改革中,可以適度引入Problem-Based Learning教學法。

      PBL教學法(Problem-Based Learning)是一種以學生為主體的典型教學方法,強調(diào)把學習置于復雜的有意義的問題情境中,通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,以促進他們解決問題和自主學習能力的發(fā)展。

      實施PBL教學方法,一般要和顛倒課堂相配合,教師通過提供豐富的教學資源讓學生在課前進行學習,然后確定問題。問題是PBL教學的起點和焦點,問題的產(chǎn)生可以是學生通過主動學習在課前發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的問題,也可以是在教師的指導幫助下發(fā)現(xiàn)的問題,還可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平提出的相關問題。最后,教師還應該對學習成果提出要求,給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。

      3教學內(nèi)容創(chuàng)新——加強數(shù)學運算

      由于西方經(jīng)濟學很多是建立在數(shù)學知識的基礎之上,加之該學科常常用到數(shù)學知識,特別是微分求導運算,這使得大部分學生感到措手不及。特別是在沒有很好學習高等數(shù)學的基礎上開設西方經(jīng)濟學,這就要求老師在講授的過程中涉及到高等數(shù)學知識的地方,增加相關例題,使學生能夠通過數(shù)學運算很好地了解經(jīng)濟學的基本概念,以達到提高學生對于基本概念重要性的認識,并要求學生熟記概念。

      4教學方式創(chuàng)新——直觀圖形法

      對于西方經(jīng)濟學中的較為抽象的概念和定義以及文字敘述,如宏觀經(jīng)濟學中的西方貨幣政策知識,三大傳導工具,如果讓學生進行文字理解,很多學生容易出錯,所以老師在教學的過程中,應該補充一些形象、具體的說明或者直接進行圖表符號說明。我們要在教學的過程中利用符號的直觀性加深學生的認識,以幫助學生記憶這些重要的結論。比如,在宏觀經(jīng)濟學的貨幣政策的傳導工具中就使用M→R→I→Y。

      另外,幾何圖形的方法,也是經(jīng)濟學中用于處理和說明抽象內(nèi)容并配合記憶的重要工具。分配理論、信息不完全、凱恩斯的國民收入決定理論、菲利普斯曲線、經(jīng)濟增長的幾個模型等內(nèi)容,可忽略理論性較強的證明部分,而加強對其基本的運算方法(簡單的求導或微分)的說明。

      5教學手段創(chuàng)新——案例教學法

      西方經(jīng)濟學教材中的一些理論與我國的國情和社會背景差別比較大,因此,必須尋求一種中介性的載體,將國外成熟先進的市場經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生,這也是西方經(jīng)濟學作為實證經(jīng)濟學的客觀規(guī)律和基本要求。經(jīng)濟學案例教學滿足了以上特點和要求,是一種實用性強、效果較好的教學手段。可以根據(jù)課堂教學的具體情況,運用各種靈活機動的方式進行案例教學。

      第一,案例穿插。在講解某一章節(jié)經(jīng)濟學基本原理的過程中,可以把案例作為理論的一部分穿插其中,使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要適用于理論講解過程中對重點、難點的理解。如講授均衡價格理論時可以聯(lián)系“我國的農(nóng)產(chǎn)品價格政策變化及走向”;講授消費者行為時可從“你知道花錢有何訣竅嗎?”、“我國是否已達到小康水平?”等學生容易產(chǎn)生興趣的問題入手。這一方式所舉案例不宜過多,應著重針對重點、難點舉例,所舉案例不能過于復雜,以免學生對所要說明的理論問題產(chǎn)生歧義。

      第二,小案例討論。在某章或某一問題系統(tǒng)講授后,由教師提出一個小案例,讓學生分析討論,最后由教師進行總結。如在講完“廠商理論”后可以引導學生思考和討論“我國彩電市場的價格戰(zhàn)”、“石油輸出國組織”等案例或新聞材料。這一形式所選案例要緊扣所講理論問題,因?qū)W生還不具備運用各種綜合理論知識的能力,所以不宜過分復雜。

      第三,綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結束后,有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論,培養(yǎng)學生分析處理復雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業(yè)與通貨膨脹”、“宏觀經(jīng)濟政策”等章節(jié)的基本理論以后,就可以選取“我國過剩經(jīng)濟條件下的政策選擇”、“次貸危機”等綜合性案例進行分析,在運用中強化所學基本理論知識。應當注意選取案例綜合性要強,并且具備一定的難度,同時要給學生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會。

      第四,專題講座或報告。邀請一些學院內(nèi)外專家、企業(yè)家圍繞一些基本理論,結合實際經(jīng)濟問題開展專題講座或報告。報告前要做好組織協(xié)調(diào)工作,教師加強對學生的組織和輔導,講座結束后讓學生通過提問與專家直接對話交流。此外,還可以通過案例教學的其他形式,如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料,或引出問題,或印證所述原理,或討論評議,加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。

      總之,在針對財經(jīng)類學生西方經(jīng)濟學的課堂教學過程中,既要彌補這類學生數(shù)學基礎薄弱的不足,又要調(diào)動他們的參與意識和主動性,切實提高學生的分析問題和解決問題的能力,響應國家“供給側(cè)改革”的號召,培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才,增強學生走向社會的實踐能力和適應能力。參考文獻

      [1]馮梅.“研討式”教學法在高校西方經(jīng)濟學教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學,2014.

      [2]陳婷婷.體驗式教學在西方經(jīng)濟學教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2014.

      [3]歐陽華.財經(jīng)類院校西方經(jīng)濟學教學方法改革探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2011(4).

      [4]程戀婷.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式下的西方經(jīng)濟學教學模式改革探討[J].文教資料,2015(1).

      [5]涂佐沐.應用型本科西方經(jīng)濟學課程教學改革初探[J].智富時代,2015(4).

      [6]張小雪.基于應用技術人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學改革探討[J].當代教研論叢,2015(6).

      [7]李艷華.應用型本科院校西方經(jīng)濟學教學方法改革探討[J].經(jīng)濟研究導刊,2015(17).

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