語(yǔ)文課上授之以“漁”與留有“余地”的思考

谷持鳳

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用中，我深刻地感悟到：課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之予“漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)尤為重要，同時(shí)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生留有充分的思考“余地”，將授之以“漁”與留有“余地”二者有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂才是靈動(dòng)的，能夠“自由呼吸的課堂”。

一、 授之以“漁，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠基

知識(shí)的積累固然重要，但僅可稱為“魚”；技能和方法卻是“漁”，關(guān)系到之后的“終身學(xué)習(xí)”。為了使學(xué)生逐步掌握閱讀課領(lǐng)悟文本的方法，教師在每節(jié)課堂上都要有層次地將方法進(jìn)行滲透。

1.教給學(xué)生理解文本的方法：探究式學(xué)習(xí)加深對(duì)文本理解。

葉圣陶先生高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教是為了不教”的要求，也給我們語(yǔ)文教師指明了努力方向?！敖淌菫榱瞬唤獭笔菑V大語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)追求的目標(biāo)，此觀點(diǎn)引發(fā)我的深度思考：授之以“漁” 是“探究式”教學(xué)的根本目的，優(yōu)于“講授式”的授之以魚。兩者對(duì)比不難看出：講授式課堂教學(xué)是以教師講授為主，說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生自由度小，個(gè)性無(wú)法彰顯?！疤骄渴健闭n堂教學(xué)是以學(xué)生探究為主，交互式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)，教師將作為學(xué)習(xí)的幫助者、傳播者以及指導(dǎo)者教給孩子學(xué)習(xí)的方法。如《三峽之秋》一課我們可以采用 “比較法”，使學(xué)生掌握寫景類型課文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；采用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“課后問(wèn)題歸納法”，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在課堂上教給學(xué)生諸多學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，自主閱讀、以讀悟情。通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，在討論、研究、交流中促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高合作能力，使學(xué)生在讀中體會(huì)三峽秋天景色的無(wú)窮魅力，在讀中掌握作者的寫作方法。在授之以“漁”的教學(xué)中，學(xué)生不僅僅掌握文本涉及的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。

2.教給學(xué)生朗讀的方法：巧抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生悟情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，語(yǔ)文課堂上我們可以用品詞析句法、抓重點(diǎn)詞朗讀領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)涵?！度龒{之秋》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟三峽早晨的明麗時(shí)，插入ppt課件，將文中“透明的露水、峽風(fēng)、潔白的霜、綠葉金實(shí)”等詞改變顏色，讓學(xué)生通過(guò)這些變色的重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫面，再將看到的景物送入文中讀出早晨的明麗，進(jìn)而達(dá)到以讀悟情的目的。學(xué)生在感悟中午熱烈時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一條金鱗巨蟒、翻滾著、呼嘯著、奔騰流去”，體會(huì)到三峽的中午是“熱烈”的；抓住長(zhǎng)江平靜而輕緩地流淌，變得有如一條明亮的小溪體會(huì)到三峽下午是“平靜”的；夜晚抓住月光“從山頂上，順著深深、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面，就像一道道瀑布，憑空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”，感受到夜晚是“寧?kù)o”的。這樣語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句的方法感情朗讀、指讀、自由讀、評(píng)讀、示范讀、配樂(lè)讀、引讀、賽讀等形式，使學(xué)生通過(guò)文字感受畫面之美，以讀促情，言意兼得，學(xué)生既“看景”，又“入情”，體會(huì)到每個(gè)時(shí)間段三峽一天的景色特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握品詞析句的方法，通過(guò)感情朗讀體會(huì)文字所要表達(dá)的情感。

3.交給學(xué)生寫作方法，并引導(dǎo)其學(xué)以致用

教學(xué)中我們可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)了解“抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、卒章顯志、承上啟下、開門見山、虛實(shí)相生、托物寓意、詠物抒情”等方法，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、留有“余地”，使學(xué)生思維活躍起來(lái)

課堂上給學(xué)生的思考留有余地，是一種理念的接受、吸納，常態(tài)課上我們也要關(guān)注教師是否在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上為學(xué)生留有思考的余地、議的余地、悟的余地、寫的余地。課堂上教師要真正考慮教學(xué)目標(biāo)的定位，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生留有充分的思考余地。

1.議的余地。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成，技能的掌握，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中重操控、輕變化；重預(yù)設(shè)、輕生成，沒(méi)有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、歸納概括、反思調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)的問(wèn)題。為了能更好給學(xué)生留有“議的余地”，我們可以科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，例如：《不吃無(wú)主梨》一文可以設(shè)計(jì)兩處導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱一：

許衡的朋友是怎么做的？用________畫下來(lái)

許衡又是怎樣做的？用________畫下來(lái)

讀過(guò)后和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的感受。

導(dǎo)學(xué)提綱二：

①讀一讀：4～16自然段，把許衡說(shuō)的話用________畫出來(lái)。

②說(shuō)一說(shuō)：小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)許衡為什么不吃梨？

③演一演：小組同學(xué)分角色朗讀一下。

這兩處導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，學(xué)生思考的空間更大，更獨(dú)立，充分、深入地與文本對(duì)話，自主學(xué)習(xí)中通過(guò)許衡和朋友的行為的對(duì)比了解許衡與朋友的不同之處，分角色朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的情感，在學(xué)生思維完全打開后，以一首藏頭詩(shī)結(jié)束：

我不爭(zhēng)食路邊梨，

心堅(jiān)神定志不移。

有法有度嚴(yán)律己，

主張公理德為一。

兩處導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生議得充分，能深入感受到許衡的遵守公共道德的高尚品質(zhì)，使文章主題得到升華。

2.悟的余地。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象，而教育者的任務(wù)在于使每個(gè)兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的感悟?！睂W(xué)生在合作探究中以文本為載體，以文悟情、以文悟理非常重要。怎么看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念。作為一名教師，課堂上通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極去自主感悟文章的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，合作交流是學(xué)生充分感悟的重要形式。波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律?！庇懻摻涣?、合作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情感。

每節(jié)課設(shè)計(jì)小組合作之前，首先要優(yōu)化組合，合理組建小組，組長(zhǎng)組員合理分配，各盡其責(zé)。教育學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)表達(dá)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作，交流，談體會(huì)，從而在保證小組合作實(shí)效性的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)性化的感悟在交流中都能談出來(lái)，“悟的余地大”才能使學(xué)生對(duì)文本悟深、悟透。

3.寫的余地。

在語(yǔ)文教學(xué)中一定要把重點(diǎn)放在讀寫結(jié)合上，閱讀教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、積累語(yǔ)言、豐富材料、借鑒寫作的重要途徑，在閱讀課上要教會(huì)學(xué)生遣詞造句，布局謀篇，潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。著名作文教學(xué)專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更不有利于作文能力的培養(yǎng)。提高認(rèn)識(shí)改進(jìn)教法、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，這是非常必要的。每節(jié)語(yǔ)文課老師都要進(jìn)行小練筆或者拓展習(xí)作、延伸習(xí)作，給學(xué)生更多寫的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

語(yǔ)文課堂上學(xué)生方法掌握了，學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)隨之增強(qiáng)，放手給學(xué)生思考的空間，處處留有余地，這樣的課堂學(xué)生才是真正的主人。

（作者單位：哈爾濱市保國(guó)第四小學(xué)）

編輯/趙卓然