摘 要：校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，它是學(xué)校有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)的過程中注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 校企合作 創(chuàng)業(yè)文化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0046-01

所謂供給側(cè)改革，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之源，是民族富裕之源， 是培育新興產(chǎn)業(yè)之路，是緩解就業(yè)困境的可能途徑，因此，我們需要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等，承擔(dān)著企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)化員工等高素質(zhì)人才。供給側(cè)改革實(shí)質(zhì)上就是一種創(chuàng)新，它最鮮明的特點(diǎn)是大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的技術(shù)、新的市場、創(chuàng)造了新供給，釋放了新需求。而校企合作方式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一種重要方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，那么，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，供給側(cè)改革應(yīng)該怎么改變，筆者就從校企合作的角度進(jìn)行闡述。

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，它是學(xué)校有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)的過程中注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，總之，校企合作是一種注重培養(yǎng)高質(zhì)量，注重實(shí)踐在校學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉，注重信息共享的“雙贏”模式。實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的根本轉(zhuǎn)變。

目前我國職業(yè)院校的校企合作還處于民間的合作狀態(tài)，盡管國家已經(jīng)制定了相關(guān)的政策來支持校企合作，但在實(shí)際操作中并沒有得到真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上，或是停留在交情上，在合作中學(xué)校一方往往主動、而企業(yè)一方則會顯得較為被動，雙方缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力。另外，教學(xué)計劃的制定權(quán)還是完全掌握在學(xué)校及主管單位，很多院校并沒有認(rèn)真吸納企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中提出的建議，更沒有對陳舊的專業(yè)教材進(jìn)行修改，所以，教學(xué)實(shí)際與崗位需求仍是存在書本脫離實(shí)際的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)也滯后在企業(yè)的發(fā)展，因此，政府必須在需求動向上和職業(yè)崗位的確定上要有前瞻性，并早于市場需拿出相應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。如此的校企合作狀態(tài)必然會影響高技能人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，同時在專業(yè)知識滯后的情況下，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)激情的人才。所以，我們要進(jìn)行供給性改革，對于校企合作，院校與企業(yè)之間的合作應(yīng)該達(dá)到信息共享，資源共享，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神的人才。接下來，筆者談幾點(diǎn)看法：

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。職業(yè)院校加強(qiáng)校企合作，通過頂崗實(shí)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶、難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，生產(chǎn)實(shí)踐過程也就成為教學(xué)過程和管理過程，從而加深對專業(yè)理論的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力，這樣的實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神。其實(shí)，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的，兩者不應(yīng)分開，都是從培養(yǎng)什么學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的根子上解決兩個問題，對人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計、不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，因此，除了專業(yè)課程外，也可設(shè)置研討課（創(chuàng)新教育），創(chuàng)業(yè)課程、行業(yè)課程（創(chuàng)業(yè)教育）。試想，如果一個創(chuàng)業(yè)的人沒有相應(yīng)的深厚扎實(shí)的專業(yè)知識作為背景，他的創(chuàng)業(yè)之路只能是舉步維艱。

2 知識傳授與創(chuàng)新精神

知識傳授是創(chuàng)新精神的基石，將照本宣科變能力拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念，一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。目前，不少學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識畫了等號，定位過于狹隘，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度偏低，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)。教師或企業(yè)家將知識傳統(tǒng)地教授給學(xué)生的同時，是否會將一些實(shí)際難以解決的問題拋給學(xué)生呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識后，遇到老師的難題，會被激起一種挑戰(zhàn)的欲望，學(xué)生天馬行空的思想往往在正確的引導(dǎo)下，會變成創(chuàng)新的“金點(diǎn)子”。我們要不斷鼓勵學(xué)生，勇于想象，敢于實(shí)踐，樂于創(chuàng)新。

3 企業(yè)文化與人文教育

企業(yè)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育。在校企合作的過程中，通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，請企業(yè)經(jīng)營者來校講座等多種形式讓學(xué)生了解企業(yè)文化。企業(yè)文化結(jié)構(gòu)就是企業(yè)文化的構(gòu)成、形式、層次、內(nèi)容、類型等的比例關(guān)系和位置關(guān)系，它包括企業(yè)哲學(xué)、價值觀念、企業(yè)精神、企業(yè)道德、團(tuán)體意識、企業(yè)制度、企業(yè)形象。通過了解，學(xué)生就知道企業(yè)文化中包括企業(yè)成長管理、企業(yè)融資、經(jīng)營授權(quán)和分銷、兼并收購、風(fēng)險投資、相關(guān)法律。且創(chuàng)業(yè)不單單是拉幾個人，籌點(diǎn)資金，就可以了，而是要有創(chuàng)業(yè)的理念、思路、目標(biāo)、核心價值觀。創(chuàng)業(yè)不僅僅是信息技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，更多的是要具備寬廣的視野、戰(zhàn)略的眼光、較高的情商，以及創(chuàng)校報的思維方式、創(chuàng)業(yè)精神與能力。

創(chuàng)業(yè)教育是一個全球性的教育學(xué)概念。我們?nèi)绾雾槕?yīng)全球性發(fā)展，就應(yīng)該變革，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動”到“供給側(cè)的推動”的根本轉(zhuǎn)變，而“高精尖創(chuàng)新驅(qū)動和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”將逐步豐富和替代傳統(tǒng)僵化、過時、單一的專業(yè)課程體系是其中的關(guān)鍵。我們要學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式，開展開放互動式的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，包括多個學(xué)科專業(yè)之間的合作交流，建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等的多方互動，形成開放的網(wǎng)絡(luò)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。我們要借鑒哈佛大學(xué)“注重經(jīng)驗(yàn)“模式，創(chuàng)業(yè)精神隱含的是創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)塑造和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、訓(xùn)練學(xué)生在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童衛(wèi)豐.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教，2013.3.

[2] 鄭麗君.基于校企合作的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式及運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014.7.

[3] 陳潔瑾.校企合作推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高?？萍?，2015.3.

作者簡介：張莉，女，漢族，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師。