黃青龍

摘 要：作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0179-01

1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)校中不論是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者是學(xué)生家長對于小學(xué)生的語文口語教學(xué)都不夠重視。對于小學(xué)生語文口語教學(xué)，雖然有的教師也認識到了這部分對于小學(xué)生的成長有著重要的作用，但是缺乏深度的教研和深入的思考以及研究，因此也沒有對小學(xué)生語文口語交際的能力有實際上的訓(xùn)練。學(xué)生難得到這方面的鍛煉，口語交際能力也只是隨著年齡的長大自己摸索。而很多的小學(xué)語文教師對于口語交際教學(xué)的認識也存在著一定的誤區(qū)，認為小學(xué)語文口語教學(xué)就是平常的口頭作文教學(xué)時一樣的，能夠讓小學(xué)生得到一定的鍛煉。所以在課堂上，教師做的就是給學(xué)生安排一定的作業(yè)，給一定的時間，讓學(xué)生能夠在課堂上進行口頭講解，這樣的口語教學(xué)其實是目的性不強，學(xué)生的口語交際能力很難提升。

其次，在語文口語交際上，小學(xué)生缺乏主動性。由于我國長期以來實行的都是應(yīng)試教育模式。這會導(dǎo)致小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，僅僅只是注重對學(xué)生的知識水平的提高，注重小學(xué)生生的考試成績。忽視了學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性的能力，同時也在一定的程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而口語交際能力最考驗的就是學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和創(chuàng)造力。所以說教師的教學(xué)方法沒有讓學(xué)生鍛煉到主動性，學(xué)生自然在語文口語交際行也沒有主動性。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中的缺乏實踐性的教學(xué)。在小學(xué)語文進行的口語教學(xué)的目的就是為了讓小學(xué)生在日常的交際活動中能夠有所改進，能夠促進學(xué)生的綜合實力，行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。能夠讓學(xué)生很好的鍛煉到學(xué)生的講話交際能力。但是實際上卻沒有做到很好，在語文口語交際課堂中學(xué)生主動性不是很強，課堂教學(xué)效果也不是很好。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

首先，小學(xué)語文教師在進行口語交際教學(xué)的時候，要創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，目的是為了激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)口語交際的熱情和興趣，讓學(xué)生能夠積極從參與口語交際教學(xué)活動中去。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯性思維，同時思維也要有一定的廣闊性以及發(fā)散性。思維的廣闊性對于口語交際能力是比較重要的。對于小學(xué)生來說，口語表達交際可能就是比較簡單的，頭腦本身的反應(yīng)。而廣闊性的思維不僅僅是學(xué)生進行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，同時還能夠促進學(xué)生養(yǎng)成認真思考的關(guān)鍵性因素，讓小學(xué)生的口語交際不僅僅是停留在本能的反應(yīng)，同時還是一種邏輯后的表達。不管是學(xué)生開口說的怎樣，教師要經(jīng)常的給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，讓學(xué)生有興趣有信心來進行表達。小學(xué)教師在進行語文上的口語交際表達的時候，可以進行適當?shù)那榫吃佻F(xiàn)教學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，教師可以讓學(xué)生分角色的展示狐貍和烏鴉的對話，這樣鍛煉到了學(xué)生最基礎(chǔ)的語言表達能力。同時狐貍和烏鴉的故事還沒有完結(jié)，教師可以設(shè)定第二天狐貍和烏鴉又相遇了，那么他們之間會發(fā)生什么故事呢？給學(xué)生充分的想象表達空間。通過這樣的情境對話，不僅僅能夠鍛煉到學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達能力，還能夠鍛煉到學(xué)生的思維發(fā)散能力，在活躍的思維中讓學(xué)生得到鍛煉。

其次，語文上的口語交際能力，就必須要有足夠多的發(fā)展表現(xiàn)的機會，教師要為學(xué)生提生足夠多的交流空間。在口語交際教學(xué)過程中，充分的互動是能夠進行口語交際教學(xué)的一個必要條件，口語交際不是演講，不僅僅只是一個人說就可以了，是需要互動。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂中，可以靈活的運用多種多樣的互動方式，來達到讓學(xué)生能夠得到口語表達交際方面的鍛煉。交流是能夠很好的表達兩個人的意識的，學(xué)生和學(xué)生之間的交流目的是獲得思想意識的交換。學(xué)生和教師之間的交流 ，則是學(xué)生在教師身上學(xué)到很多自身不夠完善的品質(zhì)，學(xué)習(xí)到很多知識，教師和學(xué)生交流過程中獲得學(xué)生的一個全面情況的掌握，以便更好的開展以后的教學(xué)。主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色的互換來進行的一種思想上的交流。而這種思想互換交流史平等的，教師對待學(xué)生是一個平等的心態(tài)，而不是傳統(tǒng)意義上的教師是教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生僅僅只是被動的接受教師講課內(nèi)容。這樣的口語交際教學(xué)是不成功的。因此教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好課堂教學(xué)的主體作用，讓學(xué)生能夠主動的參與到口語教學(xué)活動中來，讓學(xué)生對于和同學(xué)之間、和老師之間愿意進行有目的的口語交際活動。還有一種互動就是集體互動，集體互動的模式有很多種，比如說分小組學(xué)習(xí)交流模式，全班同學(xué)一起交流，以及面向社會的交流。這樣的集體互動的模式，可以再很大的程度上讓學(xué)生喲表達交流的意愿，能夠擴大學(xué)生的交際面，有效的促進學(xué)生的口語交際能力的提高。

在現(xiàn)代社會，語言表達口語交際能力已經(jīng)越來越重要了。有著良好口語交際能力的人不管事任何方面都會更有優(yōu)勢。因此作為小學(xué)語文教師就更加要對學(xué)生的交際方法加以引導(dǎo)和教學(xué)了。在進行口語交際訓(xùn)練時，教師要充分利用好課堂，在課堂上多給學(xué)生講一些口語交際的技巧以及相關(guān)的方法，讓學(xué)生在口語交際的理論上能夠支持學(xué)生日后的實際交際能力。在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和想法，口語交際能力就是在不斷的嘗試的過程中慢慢得到提升的，學(xué)生在嘗試的過程中就能夠得到自己的心得體會，能夠?qū)W習(xí)到口語交際中的真正實際價值。