劉海霞 劉小勃

摘 要：現(xiàn)在的課堂呼喚有生成的教學。每一位一線的數(shù)學老師都應鉆研好教材，站在知識體系的高度設計教學活動，勾連起前后知識，形成知識鏈接 ，同時捕捉課堂上的動態(tài)資源，隨時調(diào)控課堂活動進程，把學生的課上生成作為一種有益的資源，讓我們的“課堂因生成而精彩”。

關鍵詞：課堂 生成資源 精彩

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0219-01

預設與生成，有一個有趣的比喻：預設與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學生正像渴求食物的“魚”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成，所以預設是課堂“有效生成”的生長點、著力點，而生成又是預設的升華?，F(xiàn)在的課堂呼喚有生成的教學。那么如何提高教師在課堂教學中對生成性問題的應變能力呢？下面我們一起來分享下面的案例：

1 聽課的背景和內(nèi)容

2014年深秋，筆者隨市教育局舉辦的北京骨干教師高級研修班學習，有幸聆聽了人大附小楊老師講的《解決問題》一課。筆者就基于“課堂教學中生成性問題的應變能力”這一專題理論研修，并結合楊老師上的這一課，進行一下自己的分析與探討。

2 課堂上值得思考的問題

楊老師課上得也很漂亮，看得出“課前預設”也用了不少心思，整個課堂的學生主體地位得到充分的回歸，學生間知識、能力、經(jīng)驗相互交流、碰撞，使課堂更具生命力。但這節(jié)課中，對學生用“畫圖”展現(xiàn)“水變成冰的體積”關系，多了點自己的感悟，結合研修班里“課堂教學中生成性問題的應變能力”的講座理念，有了這樣的思考：課堂中教師如何處理好教學中的生成性資源？

3 對問題的討論與分析

授課伊始，教師以學生的質(zhì)疑“水變成冰后，它的體積會比水大”的“預設”為切入點展開教學，在老師的引領下得出“冰的體積比水增加1/10”的關鍵句，然后請學生畫出了水變成冰過程中體積變化的圖片，展現(xiàn)二者的體積關系，加深學生理解“水與冰體積”變化的規(guī)律，進一步感悟單位“1”的判斷與變化（如圖1——圖4）。

在此教學環(huán)節(jié)，覺得可以再升華一下學生的“生成性資源”，那就是向?qū)W生說明圖2的意義和價值，教學中楊老師恰恰對學生用“線段圖”分析數(shù)量關系，解決分數(shù)應用題的優(yōu)越性引導的還不算到位。教師應在此進一步指導，在觀察對比過程中，使學生再向前邁一小步，突出畫“線段圖”是六年級以后解決分數(shù)應用題的有效手段。

4 進一步的思考

本節(jié)課中，在老師第一次要求用圖表示時，孩子們積極踴躍，通過各種圖清楚的表示水與冰變化的體積關系，這給了筆者很大的震撼！

特別是學生畫的圖2，因為圖2是線段圖，它既直觀簡潔，又能明了的反應數(shù)量關系，可以說是學生以后學習分數(shù)應用題的解題法寶，是后續(xù)學習分數(shù)應用題的“發(fā)展需求”。而本課教學中老師更多的關注了畫圖的多樣性，而對用“線段圖”來表達數(shù)量關系，來進一步分析解決六年級分數(shù)應用題方面，感覺引導的欠了點火候，應側重的加以點撥，那才稱得上是“授之以漁”，為孩子們的后續(xù)發(fā)展進一步做好了鋪墊，如果這樣，孩子們就可以再向前邁一小步，那就錦上添花了。

比如，教師在這里利用學生這些很好的“生成性資源”可以點撥：“請同學們對比一下四幅圖，哪幅圖更能簡潔表達數(shù)量關系？”同學們應該能感悟出畫線段圖的優(yōu)越性，這樣會更好的引領學生解決分數(shù)應用題，做題時不會再畫那么繁瑣的實物示意圖，而及時采用更簡潔有效的線段圖，提高效率，快速分析、梳理出數(shù)量關系，正確解答分數(shù)應用題。這不就為孩子們后續(xù)學習分數(shù)應用題奠定了基礎嗎？

所以，我們每一位一線的數(shù)學老師都應鉆研好教材，要站在知識體系的高度設計教學活動，勾連起前后知識，形成知識鏈接，同時教師要即時捕捉課堂上的動態(tài)資源，隨時調(diào)控課堂活動進程，把學生的課上生成作為一種有益的資源，讓我們的“課堂因生成而精彩”。

參考文獻：

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[6] 陳華忠的博客 http：//blog.sina.com.cn/chz631218