楊曉丹

摘 要： 課程資源的開發(fā)與運(yùn)用在新課程理念中具有重要地位，而課堂生成資源是教學(xué)資源的核心部分，因而受到人們的廣泛關(guān)注。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“生成資源”的案例進(jìn)行分析，并結(jié)合已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗展開論述，希望能夠使課堂生成資源得到有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生成資源 應(yīng)用分析

課堂上的生成資源是動態(tài)的，并且具有兩面性，因為生成的資源中有些是積極有效的，也有些是具有負(fù)面效應(yīng)的，因此教師應(yīng)及時把握積極、正面的生成資源，并將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂生成中形成有效的思維碰撞；而對于非預(yù)設(shè)的生成資源，教師應(yīng)及時、適度引導(dǎo)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實際中的案例分析課堂生成資源的實際應(yīng)用和心得體會。

1.用心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

實際教學(xué)中，生成與預(yù)設(shè)既相互矛盾又對立統(tǒng)一。面對教學(xué)中不期而遇的問題，教師要做好充分預(yù)設(shè)，這也是教學(xué)的基本要求，在這一現(xiàn)實環(huán)境中，要求教師的預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體，教學(xué)方案靈活多變，為學(xué)生提供充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成做好充分準(zhǔn)備，這樣才能保證教學(xué)秩序和質(zhì)量。所以，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在重要教學(xué)環(huán)節(jié)中充分預(yù)設(shè)，列舉教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并積極尋找應(yīng)對措施，這樣在教學(xué)實踐中可以根據(jù)實際的情況和需求隨時改變教學(xué)方案，以應(yīng)對各種問題。

例如，在教授學(xué)生認(rèn)知分米和毫米這一知識點時，教師可以借用生活中的事物，比如常用的吸管，然后提問吸管的長度，通過測量學(xué)生可以知道吸管的實際長度。常識下，學(xué)生可能回答10厘米，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用其他單位表述吸管長度，這時學(xué)生可能會回答1分米或100毫米。因此，實際教學(xué)中教師應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，并分析學(xué)生實際情況，熟知學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解情況，學(xué)生的興趣點，以及在學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題，等等，這些預(yù)設(shè)有助于教師幫助學(xué)生解決問題，也是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)既反映了教案的質(zhì)量，又是教師積累經(jīng)驗的體現(xiàn)，不僅彰顯著教師教學(xué)的機(jī)智和靈活，而且蘊(yùn)含著教育的智慧。只有充分預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，才能創(chuàng)造出生成的美麗。

2.知錯就改，由“錯誤”加深對“正確”的認(rèn)識

人非圣賢，孰能無過。“錯誤”其實是小學(xué)課堂教學(xué)中最常見的“資源”。教師應(yīng)重視“錯誤資源”，因為心理學(xué)家認(rèn)為：不嘗試錯誤，不讓學(xué)生犯錯，就將失去最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。所以，教師要正視學(xué)生的“錯誤”，正確引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地開發(fā)“錯誤資源”，將其充分利用，并通過發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，最后，將錯誤升華，這是一個有效的過程，不僅能讓學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)、探究，還能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)智慧。

例如，在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生比較5/8和2/3的大小，沒有公布正確答案之前，學(xué)生會有不同看法。這時，教師應(yīng)該通過實際操作為學(xué)生演示：準(zhǔn)備兩張同樣大小的方形紙，然后將其分別分成8等份和3等份，然后取出5/8和2/3大小的紙進(jìn)行比較，這樣認(rèn)為5/8大于2/3的同學(xué)會認(rèn)識到自己的錯誤，加深對正確答案的記憶。在接下來的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，而且鍛煉學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生在動手操作的過程中獨立思考。

3.因勢利導(dǎo)，將課堂中的“意外”變成有利素材

課堂資源的生成是動態(tài)的，有時課堂教學(xué)的走向會偏離教師的預(yù)設(shè)，甚至發(fā)生各種意外，這對教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。教學(xué)中的意外，既考驗是教師的教學(xué)智慧，又考驗教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和臨場發(fā)揮能力。經(jīng)驗告訴我們，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將“意外”加工，變成有利素材，為己所用。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中，在教授統(tǒng)計與可能性這一內(nèi)容時，教師將四個紅球、兩個綠球和一個藍(lán)球放入不透明的盒子中，然后讓一名同學(xué)抽取一顆球，大部分同學(xué)認(rèn)為他會抽取到數(shù)量較多的紅球，但是結(jié)果這個同學(xué)抽到唯一的一顆藍(lán)球。此時學(xué)生必定會產(chǎn)生疑惑，教師在此時應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓更多學(xué)生抽取，然后通過抽取球的實際情況引出統(tǒng)計和可能性的概念。

4.合理引導(dǎo)，有效生成

對于課堂上的生成資源，教師應(yīng)有效把握，減少在沒有利用價值的資源上浪費時間和精力，對待與預(yù)設(shè)不一致的、但是有利用價值的資源時，教師應(yīng)合理、巧妙地引導(dǎo)，將其變成有效的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)周長一課時，教師先預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生尋找工具和辦法測量一個圓的周長。不同學(xué)生會有不同方法，有的學(xué)生使用細(xì)繩圍繞圓形一周，再測量細(xì)繩的長度；有的學(xué)生則將圓形在尺子上轉(zhuǎn)動一周，然后讀尺子上的長度。雖然第一種方法是教師想要的答案，而第二種方法則有些繁瑣并且存在誤差，但是教師都應(yīng)該積極耐心地演示和引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生尋找其他方法。課堂上學(xué)生的回答或者解決問題的方法有時會與教師的預(yù)想有偏差，存在不完整、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。但是，教師應(yīng)起到引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生積極思考和發(fā)言的同時，適當(dāng)引導(dǎo)，把握學(xué)生思維方向，使學(xué)生由“偏”轉(zhuǎn)“正”，提高生成資源的有效性。

5.巧設(shè)問題，以“考問”激發(fā)學(xué)生的動力

小學(xué)階段，雖然學(xué)生的生理和心理較幼兒階段有所成長，但還是處在不斷發(fā)展的時期，對事物的認(rèn)知不足，理解具有片面性，生性好動，好奇心強(qiáng)，容易從生動形象的情境中了解事物，發(fā)現(xiàn)問題。所以，在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用游戲教學(xué)法，迎合小學(xué)生的心理。這就需要教師明確教學(xué)目的，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，以游戲吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂。游戲過程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且促使學(xué)生通過游戲發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考。

例如，在教學(xué)中教師可以可以開展“找兄弟”的游戲，幫助低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)字練習(xí)。比如學(xué)生拿著數(shù)字“8”的卡片，說：“我今年八歲，姐姐比我大一歲，我的姐姐在哪里？”這時拿著卡片“9”的學(xué)生站起來說：“九歲的姐姐在這里?！蓖ㄟ^這樣的游戲，讓學(xué)生在游戲中對數(shù)字產(chǎn)生興趣，減少厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在教學(xué)游戲中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

總之，教師要認(rèn)識到，教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和資源生成是動態(tài)的。教師要抓住所有教學(xué)信息，正視教學(xué)中的“意外”，不要有回避心理，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和方案，讓教學(xué)在最佳思路下進(jìn)行。教學(xué)過程不僅是師生互動的過程，更是師生共同成長的過程，因此教師應(yīng)把握生成資源，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

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