胡海霞
摘 要: 小學數學作為小學課程中的基礎學科,重要性不言而喻。對于數學這樣一門極具工具性的學科而言,研究起來往往較深奧,同時充滿活力。針對小學生的年齡特點,提升小學數學教學質量,成就精彩小學數學課堂的最佳途徑之一就是激發(fā)學生興趣。興趣是學習的原動力,這一點對處于小學階段的學生而言體現得尤為明顯。數學教師在實際課堂教學中必須從學生角度出發(fā),激發(fā)學生的學習熱情,并使其學習的內在動力發(fā)揮至最大化,在此前提下才能真正使小學數學課堂精彩紛呈、活力四射。本文立足于實際教學情況,深入研究和分析小學數學課堂中存在的問題并提出相關解決措施。
關鍵詞: 小學數學 數學文化 生成資源 競爭機制 生活實際
如何激發(fā)學生的學習興趣已經成為目前小學數學課堂教學研究的焦點問題,也是素質教育和新課改深入推行對教師提出的新要求。很多小學生對數學課堂存在一定的畏懼心理,學習效率低下,這些問題的出現反映了教師在教學中的“漏洞”,部分教師仍然秉承師道尊嚴的思想對學生實施灌輸式教學,是導致學生對數學喪失興趣和信心的主要原因。因此,教師要根據小學生的特點,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動探索,成就精彩課堂。
一、滲透數學文化
數學這一學科最突出的特點就是嚴謹性和科學性,可以說數學是工具學科的典型代表,因此,很多教師都把教學重點放在嚴密的邏輯培養(yǎng)和精確的計算訓練上,長此以往,導致學生對數學文化的忽視,很多小學生在長期被動局面中一味“做題”,逐漸喪失學習數學的興趣。事實上,數學,尤其是小學數學文化和其體現的人文價值是十分值得學生研究的,教師應當引導學生用獨特視角看待數學,挖掘數學學習的樂趣。教師在具體教學實踐中不僅要教會學生如何解題做題,還要引導學生了解和探究這些數學公式定律背后的歷史,學習數學家們刻錄鉆研的數學精神、研究數學的思想方法等,如學習偶數奇數時,可以借助多媒體等手段介紹陳景潤,利用數學家們的優(yōu)秀品質給學生數學學習帶來啟發(fā),激發(fā)小學生的學習興趣,使學生逐漸樹立正確的科學精神。此外,數學文化滲透還可以實現“學科交叉”,使不同學科融會貫通,讓每個學生都找到適合自己的學習方法。總之,教師要充分重視數學文化的滲透對激發(fā)學生興趣、成就精彩課堂的重要性。
二、巧用生成資源
要激發(fā)學生興趣,成就精彩課堂,最重要的就是“走出課堂”。這里所指的走出課堂并不是脫離教材,而是借助教材上沒有的資源,即我們所說的生成資源使數學課堂動態(tài)化。教師要善于綜合利用數學教學中的生成資源,合理預設。那么,何謂“生層資源”呢?具體來說,學生的錯誤回答、教師的表達方式、各類可以成為教具的實物等都屬于這一范疇。小學生具有注意力不持久、容易分心和被新鮮事物吸引的特點,一味依靠教材開展教學活動,時間久了就會導致學生“興趣缺缺”,因此,教師要巧用生成資源,演繹數學精彩。如剛開始認識空間圖形時,很多小學生無法在頭腦中形成直觀圖像,教材往往很難將正方體、球類等圖形描述出來,這時教師可以引導學生觀察教室內的桌椅和運動器材等設施,使學生對這些空間圖形有更為直觀的感知,更符合小學生具體形象思維的特點,小學生更接受和喜愛這種實際觀察學習形式。此外,教師還要培養(yǎng)學生的轉化思想,如計算梯形面積時,可以轉化為計算三角形和正方形或長方形的面積,將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形,不失為激發(fā)興趣的有效途徑。
三、引入競爭機制
小學生大多渴望得到教師的稱贊,希望引起教師的注意,教師要充分利用小學生的這一心理特點,豐富教學形式,引入競爭機制,以此激發(fā)學生學習興趣。教師在課堂學習中引入“任務型教學法”,引導學生主動探索,可以合理劃分小組,引導學生開展合作學習,實現小組共贏。教師布置任務,讓小組成員在相互交流和合作中完成任務,并根據小組完成任務的具體情況,綜合考慮小組完成任務的正確率、合作能力、行為表現等多方面并評選最優(yōu)小組,給予合適獎勵,把握學生的好勝心,滿足學生的表現欲。需要注意的是,教師設置任務時要注意任務難度,既要符合學生的水平又要具備一定的挑戰(zhàn)性,盡可能實現任務難度的“階梯式”過渡,由易到難,給學生適應的時間。如學習乘法運算時,教師可以先引導學生解決“3×5=?7×6=?”這種較為簡單的單位乘法,然后讓學生解決“10×8=?”“12×15=?”“15×3÷5=?”這一類雙位乘法,讓學生在自然過渡中掌握學習內容,發(fā)揮小組力量,使每個學生都能在課堂中學有所獲,使數學課堂煥發(fā)生機與活力。
四、聯(lián)系生活實際
小學生的抽象邏輯思維發(fā)展還不完善,對很多計算性和邏輯性較強的數學內容不是很敏感,學習起來具有一定難度,數學復雜性使小學生學習數學的興趣不斷降低,對此,教師要聯(lián)系生活實際,打造生活化課堂教學,以此拉近小學生與數學之間的距離,使學生通過現實生活感受數學魅力,體驗學習數學的樂趣,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。首先,教師要讓學生感受數學與生活實際之間的關系,讓學生運用生活經驗聯(lián)系數學問題,幫助學生集中注意力。如學習加減法的運算時,教師可以創(chuàng)設“超市購物”的生活情境,請學生扮演售貨員和收銀員,在模擬超市購物的情境中增強問題的串聯(lián)性,鍛煉學生的計算能力,同時充分調動學生的積極性,提高學生課堂參與度。其次,教師要引導學生將所學數學知識應用到實際生活中,課上模擬過超市購物情境后,可以讓學生回家之后運用所學運算法則計算“家里今天賣了多少錢的水果?”等問題,以此作為家庭作業(yè),雙管齊下,收獲最佳學習效果。
興趣是最好的老師,教師要從學生角度出發(fā),引導學生體驗學習數學的樂趣,使數學課堂精彩紛呈。
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