錢佳暉

摘 要：皮亞杰提出“：兒童的智慧源于材料?！蓖ㄟ^材料來主要表現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能。幼兒隱形的老師便是材料，是幼兒認(rèn)識和學(xué)習(xí)的橋梁和中介，更是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，游戲材料的投放策略是教師為了促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的運動能力、認(rèn)知和社會性發(fā)展的特定游戲目標(biāo)，在游戲中合理選取、組織、運用游戲材料的設(shè)計程序及方法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 操作材料 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0267-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。近年來，隨著《幼兒園課程游戲化建設(shè)》項目的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸深入學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動區(qū)域的探索，特別是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，投入了非常大的熱情在游戲材料的投放等方面。在這樣大的環(huán)境下，圍繞著“區(qū)域游戲的材料組織”各基層幼兒園在一定范圍內(nèi)開展初步的探索。

1 以幼兒為主的游戲材料的規(guī)劃使用

游戲材料的操作主體是幼兒，對游戲材料的規(guī)劃權(quán)和使用權(quán)上這種主體性得到充分的體現(xiàn)。在以往的游戲中，我們制作投放材料只是憑借成人的主觀經(jīng)驗，這些材料對幼兒來說是適宜的這只是我們主觀的認(rèn)為，事實上只是在某一階段這種適宜才會存在，如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會逐漸減弱。要保持永久吸引力的游戲材料對操作者來說，就必然要對游戲材料的使用和規(guī)劃權(quán)讓幼兒來主動承擔(dān)，以保持開展循環(huán)深入地和游戲材料的操作探索，并主動構(gòu)建經(jīng)驗。以往教師往往把很多的時間和精力放在游戲材料的制作和游戲線索的預(yù)設(shè)上，而忽略對幼兒游戲需求和游戲意愿的關(guān)注。幼兒對材料的使用情況事實上我們更應(yīng)該時刻關(guān)注，分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對幼兒的探索通過對材料作出調(diào)整來進(jìn)一步支持。例如，各種自然物的沉浮實驗中可能會出現(xiàn)溶解現(xiàn)象，教師要分析幼兒是否關(guān)注到了溶解現(xiàn)象，要判斷是否需要給幼兒提供新的幫助和支持等。總之，要把對操作使用游戲材料的權(quán)利和規(guī)劃游戲的玩法最大限度地交還給孩子。教師要試著站在孩子們背后，時刻關(guān)注孩子游戲過程和分析游戲的需求，并給予必要的幫助和支持。

2 游戲材料的投放形式要多變

間接指導(dǎo)幼兒游戲的有用策略就是投放游戲材料。環(huán)境中可利用的資源教師要進(jìn)行充分的考慮，在材料中隱含教育目標(biāo)，投放材料的手段要靈活多變，對探索行為激發(fā)幼兒持續(xù)深入。首先運用“分散式投放”的方式，圍繞一種單一的材料在主題活動中，展開不同的操作形式向四周，來呈現(xiàn)和挖掘材料的深度。比如在區(qū)域中投放“樹葉”，可以鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫、制作書簽、拓印、印染和拼貼等等一系列活動。有時候不一定多變我們所提供的材料，但是讓幼兒努力作用于材料的行為是多變的。其次運用“開放式投放”方式，不要預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果在游戲前，玩法規(guī)則不必規(guī)定，既定概念不給孩子，將充分的想象和探索空間給予孩子，這時多樣的探索行為被激發(fā)。常常運用于這種方式是構(gòu)建游戲中，讓孩子自己去探索每種新材料的玩法，讓幼兒通過探索來習(xí)得材料與材料的組合。最后，運用“遞進(jìn)式投放”方式，某個區(qū)域在提供材料時，最初不一定要很多種類，但是可以有目的地逐漸遞增，有新刺激不斷出現(xiàn)，以期待幼兒對材料的自由組合，他們新的探索欲望會不斷的被激發(fā)。例如，教師可以在科學(xué)區(qū)提供“磁鐵”“摩擦生電”“沉浮”等探索類的材料，會在語言區(qū)提供“圖書”“圖卡”等閱讀類的材料，會在數(shù)學(xué)區(qū)提供“數(shù)字接龍”“實物和數(shù)字匹配”等操作性材料。這些材料內(nèi)容指向一目了然，僅和相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)，完全沒有嘗試整合語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多維度內(nèi)容的意識。是游戲同投放的形式在多元化中多變。

3 區(qū)域活動中游戲材料的投放策略

較為豐富而且多樣的游戲材料是依據(jù)幼兒的身體特點為幼兒提供的，充分活動幼兒的身體，對運動經(jīng)驗的積累和提高。游戲材料的投放要適宜，不宜太少或太多，注意隨時增添材料以確保幼兒從容操作、自主選擇、持續(xù)自發(fā)地進(jìn)行游戲活動。例如，為滿足幼兒的探索欲望和對科學(xué)的興趣，教師可提供多種可操作、富于探索性、形象直觀的操作材料。在主題活動“有趣的滾動”中，教師可以在科學(xué)區(qū)投放“玩斜坡”的活動材料，主要包括各種高度不同的盒子（用來墊高斜坡的一端）以及大小一樣的長方形KT板、紙板和鋪有地毯的板子若干塊。幼兒既可以根據(jù)斜坡陡的程度探究物體下滑的速度，又可以根據(jù)斜坡面的光滑程度探究物體下滑的程度等。這些操作都需要幼兒改變材料的方向、高度、表面的粗糙度來進(jìn)行，對幼兒的操作有著一定的挑戰(zhàn)性與可能性。

4 動員幼兒及家長收集投放相應(yīng)的活動材料

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去發(fā)現(xiàn)知識，教師加以引導(dǎo)而來。幼兒園的區(qū)域活動和集體活動是彼此促進(jìn)、互相聯(lián)系、密不可分的。在投放區(qū)域材料時，往往先考慮使區(qū)域活動與集體活動怎樣很好地互動，再調(diào)動幼兒和家長參與到區(qū)域活動材料的收集的積極性，提供資源，使活動更加豐富、完整、深入。除此之外，幼兒園和家庭作為幼兒健康成長的兩個重要場所，雖然在教育形式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等方面的差異性存在的十分明顯，但都發(fā)揮著各自獨特方式的教育功能。雙方只有協(xié)調(diào)一致，相互配合，才能使教育的合力作用得到充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，否則就會彼此降低教育的效力，抵消教育的效果。因此，幼兒教育觀念幼兒教師和家長應(yīng)統(tǒng)一，加強合作與聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的雙方優(yōu)勢，使幼兒在發(fā)展中以減少的困惑和不安，使雙方增強信任感，從而使教育的實效性得到提高。

幼兒園游戲的每一種游戲和每一個環(huán)節(jié)材料的選擇和運用都體現(xiàn)了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強的組織和指導(dǎo)能力以及正確的價值判斷。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律教師要懂得遵循，游戲材料的正確投放，及時參與指導(dǎo)，積極構(gòu)建自己的課程。并且《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正是全面把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對幼兒多方面發(fā)展指導(dǎo)性教育建議的提出，為提升廣大幼兒教師的自身專業(yè)品性和教育教學(xué)質(zhì)量提供了橋梁和支架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戎暉，諸葛婷，王春燕.淺談生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].學(xué)前教育，2006（9）.

[2] 李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2005.