余文建

初中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性分析

余文建

為了更好地提高初中語文小組合作的實(shí)效性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策，即營(yíng)造氛圍、精心組織、優(yōu)化內(nèi)容、及時(shí)干預(yù)、總結(jié)評(píng)價(jià)。希望筆者的觀點(diǎn)能給大家一些啟示。

初中語文 小組合作 實(shí)效性 分析

一、營(yíng)造氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們都把學(xué)習(xí)看成是一種競(jìng)爭(zhēng)性的行為，他們常常認(rèn)為別人進(jìn)步了那么自己就落后了，其實(shí)這種想法是不對(duì)的。為了更好地讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)我們的教師有義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，改變學(xué)生們的意識(shí)。教師通過潛移默化的說教讓學(xué)生們明白合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不需要獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，而是讓學(xué)生在相互幫助中體會(huì)分享的樂趣，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

其次，教師也要放下教師的“架子”，走進(jìn)學(xué)生。在原來的教學(xué)中我們的教師都是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但是在小組合作的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)我們可以走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生們一起討論、一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

最后，制定小組合作的規(guī)則。不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式都需要有一定的規(guī)則來保障，沒有規(guī)矩就難以維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，不打亂別人；有不同意見只能對(duì)事不對(duì)人；提出的問題要和學(xué)習(xí)有關(guān)等。只有這樣小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍才能是和諧的、高效的。

二、精心組織

在小組合作學(xué)習(xí)中，精心組織小組是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組組織的好壞直接影響了小組合作實(shí)效的高低，因此我們的教師必須重視這一點(diǎn)。為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該先進(jìn)行分組。一般來講，每個(gè)小組應(yīng)該由4到6人組成，并且這幾個(gè)人的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是由高到低依次排列的，同時(shí)還應(yīng)選擇興趣和愛好比較一致的學(xué)生放在一組中。接下來就是小組的分工。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中首先應(yīng)該選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排小組內(nèi)的重要學(xué)習(xí)事宜，或者讓小組長(zhǎng)定期檢查組員的作業(yè)等狀況，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)中要先過自檢關(guān)，再過他檢關(guān)，他們學(xué)習(xí)的惰性就會(huì)漸漸消失。還有，合理分配每個(gè)組員的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言、有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理材料，但是這樣的分工不能完全固定，我們的教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不同的“崗位”上獲得不同的進(jìn)步和發(fā)展。

三、優(yōu)化內(nèi)容

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)我們的教師應(yīng)該明白一個(gè)重要的問題，那就是優(yōu)化小組討論的問題。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有很多亂用小組合作的現(xiàn)象，有一位教師在講授《春》這一課時(shí)，讓小組合作了這樣一個(gè)問題，即：找出課文中你覺得最美的句子。聽了這個(gè)教師的公開課，我們都能感覺到他提出的問題根本就是一個(gè)“假問題”，這樣的問題不用小組討論，既然是自己覺得最美的句子，只要找到了在課堂上暢所欲言就行。所以，為了更好的實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)，我們的教師必須優(yōu)化小組合作的內(nèi)容，讓學(xué)生們探討有價(jià)值的問題，從而提高學(xué)生們的能力和語文的實(shí)效性。

為了更好的優(yōu)化內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題可以是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，也可以是探究性的、矛盾性的問題，這樣一來我們的小組合作內(nèi)容才能不流于形式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，在教授魯迅先生的散文《雪》一文時(shí)，在學(xué)生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，在閱讀后面對(duì)本文的賞析，初步把握文章的主題后，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？請(qǐng)你說出相應(yīng)的依據(jù)。然后，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，開展合作學(xué)習(xí)。所以說，在初中語文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化是合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效性的關(guān)鍵步驟。

四、及時(shí)干預(yù)

小組合作學(xué)習(xí)雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給了學(xué)生，但是我們的教師的主導(dǎo)地位依然沒變，我們的教師依然是教學(xué)中的組織者，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，必要的話我們的教師還是要及時(shí)的干預(yù)的。這種干預(yù)，筆者認(rèn)為主要是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。有的學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力比較差，所以在小組討論中就比較沉默，這時(shí)候我們的教師就應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓他多多發(fā)言，并在其所在的小組進(jìn)行旁聽，當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)加以表?yè)P(yáng)，如果遇到困難時(shí)就給予疏導(dǎo)。另外，一些學(xué)生在小組討論時(shí)對(duì)問題的大方向把握不清，這時(shí)候我們的教師也應(yīng)給予一定的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維處探尋事情的本真。因此，在小組合作的學(xué)習(xí)中我們的教師不能放任學(xué)生，而是要掌握火候，選擇和時(shí)的時(shí)機(jī)介入，從而使小組合作學(xué)習(xí)變得更有序、更有實(shí)效。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

在總結(jié)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我們往往只是評(píng)價(jià)了一個(gè)人，而很難去評(píng)價(jià)每個(gè)人，因?yàn)樵谛〗M討論中發(fā)言的人只有一個(gè)，這個(gè)人的意見不一定就是大家的意見，所以我們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)人。為了更好地提高小組合作的實(shí)效性，我們的教師可以采用個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，這樣一來小組成員就會(huì)在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)了。另外，我們的教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其是重視過程的評(píng)價(jià)，只有重視過程的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)階段學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生感受到這樣的樂趣后，他們才能更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

[1]佘曉芹．探討初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J]．學(xué)苑教育,2016(02)．

[2]李永紅．教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力——關(guān)于初中語文教學(xué)的體會(huì)[J]．經(jīng)營(yíng)管理者,2010(13)．

（作者單位：山西省懷仁縣教育局）