新形勢下的普通本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)

李桂平

新形勢下的普通本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)

李桂平

大學(xué)英語四六級考試增加口語測試，對于普通本科院校的考生來說是一項極大的挑戰(zhàn)。針對長久以來只重視詞，句的解釋和語法的講解而口語被束之高閣的現(xiàn)狀，筆者提出了三個應(yīng)對政策。一是，增設(shè)少量語音課，二是加強(qiáng)聽力教學(xué)，三是將英語閱讀教學(xué)融入口語教學(xué)中。

口語考試 口語教學(xué)

一、大學(xué)英語四級改革

近年大學(xué)英語四、六級考試頻繁改革。2012年閱讀理解徹底更新，閱讀材料篇幅增加。而2016年更是學(xué)生們接受考驗的一年?？谡Z成為必考科目并且口試成績會出現(xiàn)在筆試成績單上。這對大學(xué)生，尤其是普通本科院校的考生來說是一種挑戰(zhàn)。從四六級聽力改革加入新聞聽力，鼓勵當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注國際時事熱點(diǎn)，到現(xiàn)在的四級考試口試放開報名等一些列變革，都直接體現(xiàn)了四六級考委會對當(dāng)代大學(xué)生聽說讀寫譯能力全面發(fā)展的要求。所以，當(dāng)前的重中之重是四六級口試準(zhǔn)備。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

受制于辦學(xué)硬件設(shè)施以及師資等諸多現(xiàn)狀， 大學(xué)英語口語教學(xué)一直被擱淺。近年，高校頻繁擴(kuò)招，多媒體教室滿足不了教學(xué)需求。其次，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。大多數(shù)情況下，大學(xué)英語合堂教學(xué)，規(guī)模近百人?？谡Z教學(xué)根本無法展開，師生互動淪為紙上談兵。尤其是一些普通本科，情況更加不容樂觀。學(xué)生們沒有展示口語的機(jī)會，教師也無法有效的指導(dǎo)學(xué)生的口語，大學(xué)生們所習(xí)得的仍是啞巴英語。另外，錄取率的攀升使一些英語基礎(chǔ)非常薄弱的高中生也邁入大學(xué)門檻。學(xué)生的英語基礎(chǔ)本就薄弱，進(jìn)入大學(xué)后并沒有進(jìn)步的機(jī)會和條件。以上的種種因素導(dǎo)致口語教學(xué)被忽略或遺忘。學(xué)生們盡管學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語，進(jìn)步卻絲毫不明顯，甚至大部分大學(xué)生感覺英語有所退步，口語更是沒有任何改觀。

三、新形勢下的大學(xué)英語口語教學(xué)

（一）開設(shè)少量課時的語音課

大學(xué)英語四四級口語考試包括：在計算機(jī)考官指令下進(jìn)行自我介紹，規(guī)定朗讀，朗讀原文問題回答，話題陳述，與計算機(jī)考生互動對話; 六級口語考試包括：在計算機(jī)考官指令下進(jìn)行自我介紹，與計算機(jī)考生進(jìn)行討論，并回答計算機(jī)考官問題。

可以看出語音語調(diào)是四六級考察的重要一方面，詞匯量的考察是其次的。普通本科院校應(yīng)該增設(shè)英語語音課，糾正學(xué)生的發(fā)音，講解英語的語音語調(diào)。在大一的第一個學(xué)期就開設(shè)20課時左右的語音課。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語語音知識，并在以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。如果沒有系統(tǒng)的語音知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不會讀，更不能自如流利的表達(dá)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大部分的學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，語音語調(diào)比較差，這都給他們的口語表達(dá)設(shè)置了重重障礙。

（二）加強(qiáng)聽力的訓(xùn)練和監(jiān)督

語言的第一媒介是聲音。英語，是我們的第二語言，聽，尤為重要。聽，是輸入，只有足夠的輸入，才能有較好的輸出。而筆者發(fā)現(xiàn)，聽是大學(xué)生的軟肋。第一，聽力的提高漫長且不明顯。第二，沒有任何材料呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生內(nèi)心極其抵觸或恐懼。所以，普通高校的大學(xué)英語老師必須高度重視聽力教學(xué)。筆者每周都布置聽力作業(yè)，形式為一分鐘的英語精聽，題目可以選用聽力教材頁可以選用網(wǎng)絡(luò)資源。絕大多數(shù)的學(xué)生選擇泛聽，打開聽力材料，聽一或兩遍，然后做選擇題，對答案，便束之高閣。其實，這種只求聽懂大概意思的泛聽毫無成效，對聽力提高沒有任何幫助。最有效的方法是精聽。具體做發(fā)為首先泛聽一至兩遍，對材料有大概了解；然后以一句話為單位精聽，反復(fù)聽改句話，直至完全聽懂并能復(fù)述；上一句話完成聽明白后再精聽下一句話。精聽后，學(xué)生熟悉并掌握了地道的語音語調(diào)，無形中也在重塑自己的口語。改革后的四六級考試中，除了自我介紹，學(xué)生也要根據(jù)計算機(jī)考官指令，與計算機(jī)考生討論。聽力薄弱，聽不懂指令或者其他考生的表達(dá)，自然無法融入交流中，勢必影響自己的口語考試成績。

（三）將英語朗讀融入大學(xué)英語口語教學(xué)

目前普通本科院校缺乏良好的學(xué)習(xí)氣氛，大部分學(xué)生沉迷于手機(jī)，電腦，而忽視了朗讀習(xí)慣。大學(xué)生沒有朗讀英語的習(xí)慣，更沒有在朗讀基礎(chǔ)上的口語訓(xùn)練活動。在備考英語四六級過程中，大部分學(xué)生只會機(jī)械地閱讀英語短文做閱讀理解題。他們的目標(biāo)只是從ABCD選項中選出答案，很多核心的單詞不會讀，句子的語音語調(diào)把握不好。老師也只是追求學(xué)生的四六級通過率，不重視朗讀在口語中的應(yīng)用。 長久以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語無用武之地，他們對英語逐漸失去興趣，直至產(chǎn)生了厭煩心理。

大學(xué)英語教師將英語朗讀教學(xué)融入大學(xué)英語口語教學(xué)。鑒于班級內(nèi)的學(xué)生水平有插幾次，可以將朗讀訓(xùn)練分為三個階段：初級、中級和高級，不同階段的朗讀訓(xùn)練布置給不同層次的學(xué)生。。水平較差的學(xué)生，發(fā)放初級的閱讀材料并配備音頻，讓他們聽讀和跟讀。針對這些學(xué)生，英語老師讓學(xué)生著重基礎(chǔ)的語音知識，比如重讀以及語音語調(diào)的變化。面對中級階段的學(xué)生，讓學(xué)生試著不看閱讀材料，跟著老師或錄音機(jī)進(jìn)行朗讀。高級階段的學(xué)生可以進(jìn)行對話朗讀，每個學(xué)生扮演不同的角色，朗讀各自的英語部分。

四、結(jié)論

針對目前的大學(xué)英語四六級增加口語考試，普通本科院校的大學(xué)英語口語教學(xué)可以從三方面著手。一是在大一新生的英語課堂開設(shè)基礎(chǔ)的語音課；二是讓學(xué)生通過精聽加強(qiáng)和提高英語語音；三是教師利用大學(xué)英語閱讀課，將英語閱讀教學(xué)融入口語教學(xué)中。

[1]劉訓(xùn)愛．專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J]．湖北教育學(xué)院學(xué)報,2007(05)．

[2]王錦芬．我國英語口語研究12年：回顧與前瞻[D]．福州:福建師范大學(xué),2007．

（作者單位：山東交通學(xué)院外國語學(xué)院）