趙丹丹

在高職心理健康教育中體驗式教學模式的應用研究

趙丹丹

本文就高職心理健康教育中體驗式教學模式的應用進行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上推動我國高職院校心理健康教育課程教學有效性的提高。

高職院校 心理健康教育 體驗式教學模式

一、前言

在我國教學改革不斷深入的今天，我國教育部已經(jīng)不單純滿足于學生具備健康的體魄與聰明的頭腦，其對學生健康的心靈也提出了較高的要求。但對于我國高職院校的學生來說，就業(yè)的壓力與負責的社會環(huán)境很容易引發(fā)各類心理問題，而如何保證高職院校開展的心理健康教育能夠較好的解決學生的心理健康問題，正是本文就高職心理健康教育中體驗式教學模式的應用進行研究的原因所在。

二、體驗式教學模式概述

所謂體驗式教學模式，是近些年在我國教育界流行的一種教學方法，即教師在教學中創(chuàng)設(shè)出具體情境，并按照課程思想有目的的讓學生參與到所創(chuàng)設(shè)的情境中，運用自我引導的方式去感知和體驗所學的知識內(nèi)容。體驗式教學模式是一種需要情境教學法配合的教學模式，如果能夠使用多媒體設(shè)備或白板設(shè)備，往往能夠發(fā)揮更好的教學效果。體驗式教學模式的優(yōu)勢在于能夠較好的促進學生構(gòu)建知識、拓展方面能力的提高，對于學生學習的主動性也有著較好的提升效用。由于體驗式教學模式需要將教師與學生進行融合，這就使得傳統(tǒng)教學模式的束縛遭到打破，這對于心理健康教育來說有著較好的促進效用，受這一教學模式的影響，高職院校學生在心理健康教育課程中就能夠大大降低自身顧慮，真正通過所學的心理健康知識增強自身心理健康指數(shù)，最終保證自身的心理健康[1]。

三、體驗式教學模式在高職心理健康教育中的應用

在本文就高職心理健康教育中體驗式教學模式的應用研究中，筆者結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗與相關(guān)文獻資料，總結(jié)出了一種“1+4”的體驗式高職心理健康教育模式，這一教學模式的“1”指的是課堂知識傳授，而“4”則包括案例教學、心理影片、成長性作業(yè)、心理情景劇等4種輔助教學方法。

（一）案例教學

在這一“1+4”心理健康教育模式的應用中，完成課堂知識傳授后，我們就可以開展具體的案例教學，在這一教學中教師需要避免單純依照自身喜好選擇案例，而是應組織學生采用頭腦風暴的方式完成案例的選擇，這樣就能夠保證學生對相關(guān)案例有著較強的興趣。在具體的案例教學中，教師應盡可能多展開師生互動，通過對學生主動思維能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其能夠較為深刻的理解心理學相關(guān)理論，這樣就能夠在保證課堂有趣的前提下，較好的提高學生心理學相關(guān)知識的掌握，并為其應用心理學知識進行自身心理問題的解決提供可行的途徑[2]。

（二）心理影片

作為廣受學生喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多電影中包含著心理與文化的含義，在高職院校心理健康教育初期，為了能夠更好地激發(fā)學生心理健康教育知識的學習熱情，教師就可以通過一些較為典型的心理相關(guān)電影，通過影片中對心理的揭露、啟迪、指引，使學生能夠快速地融入到心理健康相關(guān)知識學習的氛圍之中，大大提高這一教學的有效性，《叫我第一名》、《國王的演講》、《心靈捕手》等都屬于較為典型的心理相關(guān)電影。

（三）成長性作業(yè)

在學生掌握了一定心理健康相關(guān)知識后，教師就可以通過布置成長性作業(yè)的方式為學生所學的知識提供支撐，使其能夠真正實現(xiàn)知識的學以致用。自我情緒管理模式調(diào)整、人際關(guān)系溝通技巧訓練等都是較為典型的成長性作業(yè)，教師可以帶領(lǐng)學生參與志愿者服務(wù)、關(guān)愛留守兒童等活動，使其能夠較好的完成這一成長性作業(yè)，以此實現(xiàn)學生的自我成長。

（四）心理情景劇

在這一“1+4”的體驗式高職心理健康教育模式中，心理情景劇是這一教學模式中較為有趣的教學方法，這一心理情景劇能夠?qū)W生日常學習生活中的焦慮與困惑進行具體表現(xiàn)，而結(jié)合心理情景劇教師就能夠在最大程度上避免學生的反感完成對其的心理問題指導。為了能夠更好地釋放學生平時壓抑的心靈，高職院?？梢酝ㄟ^每年開展心理情景劇大賽的方式，使每一名學生都能夠在親身體驗與感受中認識自身心理的細微變化，這樣不僅僅單純能夠釋放學生內(nèi)心的壓力，也能夠使其認識到心理健康的重要性。值得注意的是，心理情景劇大賽必須保證非強制參加，這樣才能夠使高職院校學生沒有壓力的參與到活動中來，避免因心理情景劇大賽開展所造成的學生心理壓力出現(xiàn)，較好的保證這一教學方法的應用效果。

四、結(jié)論

對于我國當下的高職院校學生來說，存在心理健康問題是很正常的，但為了避免心理健康問題影響學生的成長與發(fā)展，高職院校必須提高自身心理健康教育的有效性，本文提出了一種“1+4”的體驗式高職心理健康教育模式，希望這一心理健康教育模式能夠為高職院校的心理健康教育帶來一定啟發(fā)。

[1]王會玲．行動導向教學模式在課程教學中的應用探析——以《高職心理健康教育》課程教學為例[J]．好家長,2015(16):10～11．

[2]李靚青．體驗式教學在應用技術(shù)高職心理健康教育課程中的研究與應用[J]．經(jīng)營管理者,2015(26):374．

（作者單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學院）

趙丹丹（1983-），女，開封文化藝術(shù)職業(yè)學院，講師，研究方向：大學生心理健康教育。