基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系改革研究

鄧瑩瑩

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系改革研究

鄧瑩瑩

人才培養(yǎng)是高校整體性的中心任務(wù)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)展開(kāi)。本文將結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)及其課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀，基于不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革的思路和途徑。

人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1998年。雖然經(jīng)過(guò)十幾年的理論研究和實(shí)踐探索，但目前尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的完善的可操作性強(qiáng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，普遍存在理念不清、內(nèi)容薄弱、師資不穩(wěn)定、評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)不容忽視的重要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系未能在人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架下進(jìn)行構(gòu)建，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺少正確的定向、調(diào)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，我國(guó)更加重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并提出要著重以人才培養(yǎng)為定位來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》里提出要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這說(shuō)明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以這三點(diǎn)為總目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)分目標(biāo)

具體落實(shí)到不同層次、類型、區(qū)域的高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總目標(biāo)這個(gè)角度進(jìn)行縱向分層，分為三個(gè)目標(biāo)：第一層是培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才；第二層是培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的人才；第三層是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人才。

三、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系改革的途徑

（一）開(kāi)發(fā)具有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

目前，我國(guó)高校學(xué)生在上大學(xué)之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本為零，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也較為零碎。［1］在大眾創(chuàng)業(yè)的浪潮下，雖然很多大學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，但根據(jù)2016年智聯(lián)招聘的調(diào)查顯示：高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿僅為3.1%。這說(shuō)明，真正最后落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生并不多，而真正能成為企業(yè)家的更不多。顯然，基于教育普遍性的特點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)并不是為了培養(yǎng)更多的CEO，而是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念納入大眾教育，成為學(xué)生潛在的意識(shí)。只要條件許可，他們就會(huì)有自發(fā)的意識(shí)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有遞進(jìn)的層次性。那么，首先要做的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)。基礎(chǔ)課程的授課時(shí)間宜安排在大一新生入學(xué)后，因?yàn)榇笠恍律鷮?duì)新生事物會(huì)更加好奇而且更愿意投入精力和時(shí)間去鉆研。第二層次針對(duì)的是大二、大三的學(xué)生。經(jīng)過(guò)大一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育，進(jìn)入大二的學(xué)生能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，可以選修專業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，同時(shí)可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，如到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可以在豐富理論知識(shí)的同時(shí)又能增加實(shí)操的體驗(yàn)。對(duì)于高校，也能在這一過(guò)程中挖掘已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行第三層次的培養(yǎng)，綜合評(píng)估他們的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，安排企業(yè)導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，為其提供資源支持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。

（二）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系最重要的支撐。課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)上，第一層次主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修的基礎(chǔ)知識(shí)類課程，包括行業(yè)前沿、外語(yǔ)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等公共基礎(chǔ)課；［2］第二層次主要包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)類選修課程和實(shí)踐類課程，如財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、社交禮儀等與商業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的知識(shí)類課程以及模擬創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目比賽等形式的著重解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)理論，也能學(xué)習(xí)到具體的創(chuàng)業(yè)技能技巧。第三層次更加偏重于實(shí)用的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類的課程。在這個(gè)階段，項(xiàng)目已經(jīng)落地，學(xué)生迫切需要融資、企業(yè)管理與運(yùn)作、資源整合等方面的知識(shí)?？紤]到創(chuàng)業(yè)學(xué)生的時(shí)間安排，高校應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生推出一批資源共享的慕課或在線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并且安排對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）打造高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

教育的推進(jìn)需要高質(zhì)量的教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，我國(guó)高校并不缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程相關(guān)的專業(yè)課老師，但缺少有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。缺少實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如紙上談兵，效果甚微。高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，為教師提供企業(yè)資源，鼓勵(lì)教師以個(gè)人形式或團(tuán)隊(duì)形式從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育水平。另外，有著豐富企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家能起著更好的示范作用。高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與企業(yè)合作并建立固定的校外企業(yè)導(dǎo)師信息庫(kù)，一方面可以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師以授課或項(xiàng)目顧問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面可以與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)合，成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)為企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目咨詢，幫助企業(yè)解決具體的技術(shù)難題。

［1］吳廣宇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建分析［J］.繼續(xù)教育研究，2014（9）：119.

［2］趙峰.關(guān)于構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，4（25）.

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)）

本文系2015年廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：2015XG12。

鄧瑩瑩（1987-），女，漢族，碩士，助教，研究方向：高校法治教育。