大學(xué)新生社會(huì)支持與情緒智力的相關(guān)性*

文 雅 于 晨 劉璟璇 連 波 王 鋼 孫 琳

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊) 261053 △通訊作者 E-mail:linsun2013@wfmc.edu.cn

大學(xué)新生社會(huì)支持與情緒智力的相關(guān)性*

文 雅 于 晨 劉璟璇 連 波 王 鋼 孫 琳△

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(山東濰坊) 261053 △通訊作者 E-mail:linsun2013@wfmc.edu.cn

目的:探討大學(xué)新生社會(huì)支持與情緒智力之間的關(guān)系。方法:采用社會(huì)支持評(píng)定量表和大學(xué)生情緒智力量表對(duì)山東某本科院校488名大一新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:①性別、獨(dú)生子女、何時(shí)住校、家庭關(guān)系對(duì)社會(huì)支持總分有影響(t=-2.230,-1.99,4.095;P＜0.05;t=16.420,P＜0.001),文理科在支持利用度上有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t= 5.571,P＜0.01);②性別、生源地、獨(dú)生子女、家庭關(guān)系對(duì)情緒智力部分因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,文理科對(duì)情緒智力全部因子差異都有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。何時(shí)住校對(duì)情緒智力差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;③社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持和支持利用度與新生情智力總分之間呈顯著正相關(guān)(r=0.300,0.110,0.237,0.306;P＜0.01);④客觀支持與情緒表現(xiàn)能力之間相關(guān)不顯著,但與情緒覺知力(r=0.112,P＜0.05)、情緒評(píng)價(jià)能力(r=0.100,P＜0.05)、情緒適應(yīng)力(r=0.135,P＜0.01)和情緒調(diào)控能力(r=0.092,P＜0.05)有著顯著正相關(guān);⑤主觀支持和支持利用度對(duì)情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力和情緒適應(yīng)力具有預(yù)測(cè)作用。結(jié)論:大學(xué)新生情緒智力與社會(huì)支持之間存在密切相關(guān)關(guān)系,大學(xué)新生社會(huì)支持的提高有利于情緒智力的發(fā)展。

大學(xué)新生;社會(huì)支持;情緒智力;相關(guān)研究

從緊張的高考到擇校步入大學(xué),從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髮W(xué)生,我們發(fā)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變要求他們盡快在學(xué)習(xí)知識(shí)和社交生活中得到成長(zhǎng)。面對(duì)不熟悉的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,大部分大學(xué)新生會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理壓力,合理的處理社交問題和調(diào)整心態(tài),成了身在異鄉(xiāng)的大學(xué)生們必須掌握的技能,而得到信任和支持是處理問題的關(guān)鍵。大學(xué)生作為未來各行各業(yè)的人才儲(chǔ)備軍,不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還需要一定的人文素質(zhì),其中社會(huì)交往的能力和情緒智力必不可少[1]。大學(xué)生在自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還需要分出一部分精力來培養(yǎng)社會(huì)交際能力,這對(duì)他們未來的就業(yè)和工作有至關(guān)重要的作用[2]。

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體所感覺到的來自其所在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息,它可以緩沖個(gè)體的生活壓力,對(duì)其社會(huì)適應(yīng)和身心健康也可以起到積極的影響[3]。一般來說,社會(huì)支持從性質(zhì)上被分為兩類:客觀支持和主觀支持?？陀^支持是指獨(dú)立于個(gè)體的客觀存在的現(xiàn)實(shí),包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與,即穩(wěn)定的聯(lián)系(如家庭、朋友、同事、婚姻等)或不穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系如非正式的團(tuán)體、暫時(shí)性的社會(huì)交際等的大小和可獲得的程度;主觀支持是指體驗(yàn)到的情感上的支持,與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)[4-5]。此外有學(xué)者提出,社會(huì)支持的研究還應(yīng)包括個(gè)體對(duì)支持的利用情況[6]。有研究發(fā)現(xiàn),情緒智力是培養(yǎng)交往能力的關(guān)鍵因素[7]。情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識(shí)別利用這些信息指導(dǎo)自己的思維和行為的能力,也就是對(duì)自己和他人情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解,利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的過程[8]。所以社會(huì)支持和情緒智力在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)大學(xué)新生的成長(zhǎng)顯得尤為重要。本文就大學(xué)新生的情緒智力與社會(huì)支持之間的相關(guān)因素展開研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從山東某本科院校隨機(jī)選取勞動(dòng)與社會(huì)保障、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用心理學(xué)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)5個(gè)專業(yè)的2015級(jí)入學(xué)一個(gè)星期新生進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷520份,回收有效問卷488份(93.85%)。其中,男生122人,平均年齡(18.61±0.914)歲,女生366人,平均年齡(18.64±0.756)歲。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生情緒智力量表 量表采用徐小燕、張進(jìn)輔等[9]研制的,該量表在因素分析基礎(chǔ)上得到大學(xué)生情緒智力可分為5個(gè)主要維度:情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)力、情緒適應(yīng)力、情緒調(diào)控力和情緒表現(xiàn)力。在主維度下,有18個(gè)次級(jí)維度,共126個(gè)題項(xiàng)。該量表的信度和效度在實(shí)踐得到了檢驗(yàn)。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表 由肖水源[10]編制,該量表共10個(gè)題目,分為客觀支持(第2、6、7條)、主觀支持(第1、3、4、5條)和支持利用度(第8、9、10條)3個(gè)維度。社會(huì)支持評(píng)定量表信效度較高?？偭勘砑?個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.896、0.849、0.825、0.833。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

通過問卷調(diào)查的方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收,并采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持和情緒智力的得分狀況采用描述性統(tǒng)計(jì);采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析比較大學(xué)生社會(huì)支持和情緒智力在性別、文理科、是否為獨(dú)生子女、家庭關(guān)系、住校時(shí)間等方面的差異和相關(guān)性;運(yùn)用逐步回歸分析探究社會(huì)支持與情緒智力的因果聯(lián)系,并得出預(yù)測(cè)性。

2 結(jié) 果

2.1 社會(huì)支持在大學(xué)新生人口變量中的比較

見表1。從性別看來,女生社會(huì)支持總分以及支持利用度得分方面顯著優(yōu)于男生;生源地不同的新生中,城市生源的新生在客觀支持水平上優(yōu)于農(nóng)村生源;不分文理科的春季高考生僅在支持利用水平上高于分文理科的新生;非獨(dú)生子女在主觀支持、支持利用度和社會(huì)支持總分得分上顯著高于獨(dú)生子女,但在客觀支持維度上得分顯著低于獨(dú)生子女;在家庭關(guān)系方面,新生在主觀支持、客觀支持、支持利用度和社會(huì)支持總分上均呈現(xiàn)極強(qiáng)顯著性,表達(dá)與家庭關(guān)系一般和疏遠(yuǎn)的學(xué)生得到的社會(huì)支持感明顯低于表達(dá)與家庭關(guān)系密切的新生;住校時(shí)間不同的新生在主觀支持、客觀支持、支持利用度和社會(huì)支持總分各維度均具有顯著性。從初中開始住校的學(xué)生主觀支持和支持利用度得分顯著高于從高中和大學(xué)開始住校的學(xué)生,但客觀支持和社會(huì)支持總分則顯示從大學(xué)開始住校的新生得分水平較高。

2.2 情緒智力得分在人口學(xué)變量中的比較

大學(xué)新生的情緒智力得分總體為中上水平,基本成正態(tài)分布。在不同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中得分也呈現(xiàn)不同狀態(tài)。性別方面,男生的情緒評(píng)價(jià)能力和情緒調(diào)控能力明顯優(yōu)于女生;生源地不同的新生顯示出,來自城市新生的情緒評(píng)價(jià)能力、情緒表現(xiàn)力和情緒智力總分均優(yōu)于來自農(nóng)村的新生;文理科和春季高考生在情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)力、情緒調(diào)控能力、情緒表現(xiàn)能力和情緒智力總分各個(gè)維度上均呈顯極強(qiáng)著性,且理科生的情緒智力各維度得分均顯著高于文科生和春季高考的新生;獨(dú)生子女情緒的評(píng)價(jià)能力優(yōu)于非獨(dú)生子女;表達(dá)與家庭關(guān)系密切、疏遠(yuǎn)和一般的新生在情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)力和情緒智力總分維度上呈現(xiàn)極強(qiáng)顯著性,但在情緒表現(xiàn)力和情緒調(diào)控力方面無明顯差異;住校時(shí)間不同的新生在情緒智力總分及各個(gè)維度方面均無顯著性差異,見表2。

表1 性別、生源地、文理科、獨(dú)生子女、家庭關(guān)系及何時(shí)住校與社會(huì)支持得分比較(±s)

表1 性別、生源地、文理科、獨(dú)生子女、家庭關(guān)系及何時(shí)住校與社會(huì)支持得分比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

項(xiàng) 目主觀支持客觀支持支持利用度社會(huì)支持總分性 別男21.45±3.22 8.92±2.14 7.74±1.68 38.11±5.16 21.99±2.85 8.95±1.91 8.34±1.68 39.28±4.62 t -1.644-0.125-3.462***-2.230*女0.102 0.900 0.001 0.027生源地城市21.53±3.00 9.23±1.82 8.10±1.63 38.85±4.77農(nóng)村22.01±2.92 8.80±2.03 8.24±1.73 39.05±4.79 t -1.690 2.338*-0.841-0.420 P 0.092 0.020 0.401 0.675文理科文科21.78±3.03 9.09±1.93 8.07±1.58 38.94±4.69理科21.73±2.80 8.91±2.01 8.13±1.75 38.78±4.73春季高考22.67±3.15 8.43±1.94 8.91±1.80 40.00±5.28 F 2.319 2.520 5.571**1.433 P 0.099 0.082 0.004 0.239獨(dú)生子女是21.07±3.11 9.31±1.85 7.97±1.51 38.35±4.59否22.20±2.82 8.77±2.00 8.29±1.76 39.27±4.84 t -3.803***2.902**-2.09*-1.99*P 0.000 0.004 0.038 0.047家庭關(guān)系密切22.06±2.84 9.07±1.92 8.33±1.67 39.45±4.55一般20.51±3.34 8.06±2.09 7.31±1.55 35.89±5.22疏遠(yuǎn)20.00±5.66 9.00±2.83 7.00±2.83 36.00±0.02 F 7.991***7.160***10.724***16.420***P 0.000 0.001 0.000 0.000何時(shí)住校初中22.16±2.98 8.78±2.00 8.45±1.79 39.40±4.85高中21.38±2.92 8.88±1.90 7.91±1.53 38.17±4.64大學(xué)22.01±2.86 9.47±1.98 8.08±1.66 39.57±4.70 F 3.661*4.049*5.270**4.095*P 0.026 0.018 0.005 0.017 P

表2 性別、生源地、文理科、獨(dú)生子女、家庭關(guān)系及何時(shí)住校與情緒智力得分比較(±s)

表2 性別、生源地、文理科、獨(dú)生子女、家庭關(guān)系及何時(shí)住校與情緒智力得分比較(±s)

項(xiàng) 目 情緒覺知力情緒評(píng)價(jià)力情緒適應(yīng)力情緒調(diào)控能力情緒表現(xiàn)力情緒智力總分性 別男90.94±10.49 61.46±9.11 78.61±10.73 182.27±23.18 50.30±10.20 463.59±56.85女89.55±9.55 59.29±8.57 78.95±9.39 176.79±21.76 48.79±8.42 453.36±50.78 t 1.298 2.311*-0.309 2.297*1.482 1.766 0.196 0.022 0.758 0.023 0.140 0.079生源地城市90.71±9.58 61.56±8.92 79.56±9.68 180.84±21.07 50.60±9.03 463.27±51.31農(nóng)村89.51±9.90 59.01±8.56 78.54±9.76 176.87±22.68 48.48±8.79 452.40±52.76 t 1.281 2.994**1.087 1.899 2.451*2.168*P 0.210 0.003 0.278 0.058 0.015 0.031文理科文科88.40±8.92 58.21±8.70 77.09±9.54 174.04±20.67 47.94±8.54 445.68±49.01理科91.79±10.49 61.82±8.54 80.50±9.70 182.77±23.39 50.84±9.41 467.73±55.22春季高考88.43±9.24 58.48±8.29 79.54±9.61 176.52±20.35 47.48±7.21 450.44±45.78 F 7.354***10.349***6.988***8.809***7.015***10.284***P 0.001 0.000 0.001 0.000 0.001 0.000獨(dú)生子女是91.13±9.83 61.53±8.95 79.23±10.64 180.56±24.25 50.21±9.77 462.66±55.94否89.35±9.76 59.08±8.57 78.71±9.32 177.09±21.22 48.70±8.48 452.93±50.68 t 1.845 2.834**0.516 1.513 1.641 1.824 P 0.066 0.005 0.606 0.131 0.102 0.069家庭關(guān)系密切90.56±9.28 60.30±8.54 79.50±9.49 179.03±21.69 49.36±8.78 458.74±50.82一般85.35±11.75 56.84±9.56 74.92±10.30 172.65±24.99 47.95±9.66 437.71±59.13疏遠(yuǎn)90.50±21.92 54.00±14.14 67.50±14.85 164.50±31.82 45.50±16.26 422.00±98.99 F 7.840***4.740**7.547***2.627 0.844 4.836**P 0.000 0.009 0.001 0.073 0.430 0.008何時(shí)住校初中90.60±9.79 60.01±8.70 79.46±9.47 179.53±23.03 49.71±9.18 459.30±53.62高中89.40±9.99 59.15±8.97 78.26±10.24 176.27±22.85 48.51±8.89 451.60±53.77大學(xué)89.07±9.44 60.77±8.42 78.56±9.38 178.41±18.45 49.08±8.24 455.88±46.43 F 1.107 1.075 0.796 1.070 0.895 1.066 P 0.332 0.342 0.452 0.344 0.409 0.345 P

2.3 大學(xué)新生社會(huì)支持和情緒智力之間的相關(guān)

社會(huì)支持總分、客觀支持和主觀支持與新生情緒智力相關(guān)極顯著。客觀支持與情緒表現(xiàn)能力相關(guān)不顯著,但與新生情緒智力其他因素有著顯著相關(guān),見表3。

2.4 大學(xué)新生情緒智力與社會(huì)支持各因素的回歸分析

分別以社會(huì)支持總分、主觀支持、客觀支持和支持利用度作為自變量,以情緒智力各因子作為因變量,進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明,主觀支持和支持利用度對(duì)情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力和情緒適應(yīng)力有顯著回歸效應(yīng),見表4。

表3 醫(yī)學(xué)大學(xué)新生社會(huì)支持和情緒智力的相關(guān)(r)

表4 大學(xué)新生情緒智力對(duì)社會(huì)支持的回歸分析

3 討 論

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)新生社會(huì)支持和情緒智力的影響

女生社會(huì)支持以及支持利用度得分方面顯著優(yōu)于男生,在社會(huì)支持的其他維度性別均無顯著差異。這體現(xiàn)了女性特有的情感體驗(yàn)細(xì)膩和對(duì)外界支持敏感度較高。女生喜歡通過傾訴、交流獲得外界的支持,而男生多喜歡利用主觀的自我體驗(yàn)來獲得支持。男生的情緒評(píng)價(jià)能力和情緒調(diào)控能力明顯優(yōu)于女生,在某種程度上體現(xiàn)出男性客觀理性的處世方式。在客觀支持維度上城市生源的新生得分水平高于農(nóng)村生源,表明城市生源地的新生對(duì)新環(huán)境的體驗(yàn)比農(nóng)村生源地的新生更加容易適應(yīng)。同樣,情緒智力除了情緒調(diào)控能力的各個(gè)維度上,來自城市的新生有更強(qiáng)的情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)力和情緒表現(xiàn)力,這些更外向的表達(dá)情緒的因素更進(jìn)一步表明了來自農(nóng)村的新生需要建立更多的客觀支持促進(jìn)情緒智力的提高。

不分文理科的春季高考生僅在支持利用水平上高于分文理科的新生,在其他維度上均無顯著性。筆者推測(cè),不分文理科的學(xué)生接觸了更多方面的知識(shí),接近于“全能人才”的教育模式使他們有了更多的主觀支持感和對(duì)支持利用的能力。理科生的情緒智力顯著高于文科生,這與徐小燕2004年的研究結(jié)論相悖,其結(jié)果顯示文科生情緒智力高于理科生是與文科生獲得更多的人文教育有關(guān),表明并非是接受更多人文教育就會(huì)擁有更高的情緒智力,促進(jìn)社會(huì)支持的提高才能更好的提高情緒智力[11]。

非獨(dú)生子女在客觀支持度上低于獨(dú)生子女外其他社會(huì)支持各維度都優(yōu)于獨(dú)生子女,獨(dú)生子女有更多只屬于自己的實(shí)際支持資源,而非獨(dú)生子女更懂得分享和利用自己已有的支持資源。在情緒智力方面獨(dú)生子女在情緒評(píng)價(jià)能力上優(yōu)于非獨(dú)生子女,因?yàn)楠?dú)生子女對(duì)于情緒評(píng)價(jià)比非獨(dú)生子女更為敏感[12]。

與家庭關(guān)系一般或疏遠(yuǎn)的新生得到的社會(huì)支持感明顯低于與家庭關(guān)系密切的新生。學(xué)生得到社會(huì)支持的首先來自于家人,如果因?yàn)槟撤N原因?qū)е屡c家庭、親人關(guān)系一般甚至疏遠(yuǎn),則在子女的社會(huì)支持中就失去很大一部分支持來源,同樣的與家庭關(guān)系密切的學(xué)生情緒智力的各個(gè)維度得分均高于家庭關(guān)系一般或疏遠(yuǎn)的學(xué)生,由此也反映出社會(huì)支持與情緒智力的正相關(guān)關(guān)系。

住校時(shí)間的不同反映出從大學(xué)開始住校的新生在客觀支持和社會(huì)支持總分上得分顯著高于從初中和高中開始住校的學(xué)生,而何時(shí)住校與情緒智力并無顯著性差異。筆者認(rèn)為,大學(xué)首次住校的新生對(duì)住校生活和舍友充滿了新鮮感,尤其離開了熟悉的支持來源,他們更希望在集體生活中得到更多客觀支持和認(rèn)同,但情緒智力的發(fā)展較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),短時(shí)間內(nèi)效果無較大改變。

3.2 大學(xué)新生情緒智力與社會(huì)支持的相關(guān)

大學(xué)新生情緒智力總體呈上升趨勢(shì),除了客觀支持與情緒表現(xiàn)能力無明顯差異,其他各個(gè)維度,不論是主觀感受還是客觀存在的支持還是對(duì)支持的利用均與情緒智力顯著相關(guān)

新生得到的社會(huì)支持水平越高則其情緒智力水平也越高,新生得到的社會(huì)支持水平越低則其情緒智力水平也就越低。大學(xué)新生的情緒智力與社會(huì)支持呈極顯著的相關(guān)性這與國(guó)外的研究結(jié)果顯示一致[13],情緒智力高的個(gè)體能更好的感知和體會(huì)自己與他人的情緒、情感,所以他們更容易得到外界的肯定和親近,自然會(huì)得到更多的客觀或主觀社會(huì)支持,也更加熟練的運(yùn)用和利用這些支持,從而又促進(jìn)了情緒智力的進(jìn)一步提高。如果情緒智力較低,則個(gè)體不能很好的體會(huì)外界和自身的情緒情感也就很難得到來自外界的社會(huì)支持,一直消極的、被動(dòng)的體驗(yàn)社會(huì),更不利于其社會(huì)支持水平的增長(zhǎng)。

3.3 大學(xué)新生社會(huì)支持與情緒智力不僅僅顯著相關(guān),而且具有一定的預(yù)測(cè)效應(yīng)

社會(huì)支持的主觀支持和支持利用度因子與情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力和情緒適應(yīng)力均具有預(yù)測(cè)作用?？梢娚鐣?huì)支持的主觀支持和支持利用度如果得分較高,則情緒智力的情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)能力和情緒適應(yīng)能力也會(huì)呈現(xiàn)較高得分,但社會(huì)支持總分和客觀支持對(duì)情緒各因子無預(yù)測(cè)作用,可能與社會(huì)支持總分和客觀支持來源的現(xiàn)實(shí)性、固定性太強(qiáng)有關(guān)。其中主觀支持的預(yù)測(cè)更表現(xiàn)出新生對(duì)自己情緒智力的把握,懷抱對(duì)大學(xué)的憧憬,使得大學(xué)新生對(duì)自己未來生活和職業(yè)有了一定的態(tài)度,提高情緒智力是從事未來職業(yè)、體現(xiàn)人文關(guān)懷的必要途徑,同時(shí),有研究發(fā)現(xiàn)提高情緒智力能在職場(chǎng)中有效的預(yù)測(cè)工作績(jī)效,也能顯著的預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[14]。

總之,大學(xué)新生情緒智力與社會(huì)支持之間存在密切相關(guān)關(guān)系,大學(xué)新生社會(huì)支持的提高有利于情緒智力的發(fā)展。大學(xué)新生應(yīng)通過自主了解專業(yè)知識(shí)與就業(yè)前景,擺正心態(tài),積極樂觀的面對(duì)一切困難,學(xué)會(huì)敞開心扉,積極參加社團(tuán)、協(xié)會(huì)等集體活動(dòng),鍛煉自己。把學(xué)?？醋鲆粋€(gè)重要的社會(huì)支持來源,并在不斷地獲得社會(huì)支持中提升情緒智力水平,從而獲得滿足感、成就感,促進(jìn)身心健康發(fā)展。此外,在對(duì)本研究的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)樣本取樣還應(yīng)擴(kuò)大范圍,增強(qiáng)其代表性,還應(yīng)更深入地探索到其他心理因素對(duì)大學(xué)新生的新生的影響,探求更深層次的關(guān)系,為提高大學(xué)新生的社會(huì)支持感和情緒智力提供更科學(xué)可行的理論依據(jù)。

綜上所述,針對(duì)本文得出大學(xué)新生的社會(huì)支持與情緒智力有密切的相關(guān)關(guān)系,社會(huì)支持的增強(qiáng)有益于情緒智力的提高的結(jié)果,本研究將繼續(xù)探索用書寫表達(dá)等干預(yù)方法積極有效的提高大學(xué)新生社會(huì)支持水平和情緒智力。

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The Correlation Research on Social Support and Emotional Intelligence of University Freshmen

Wen Ya,Yu Chen,Liu Jingxuan,et al
Department of Psychology,Weifang Medical University,Weifang 261053,China

Objective:To investigate the relationship between social support and emotional intelligence of university freshmen.Methods:Using the social support rating scale and emotional intelligence scale to survey 488 college freshmen from a Shandong University.Results:①There were significant differences in social support among gender,only child or not,family relationship and when boarding(t=-2.230,-1.99;F=16.42,4.095;P＜0.05);②There were significant differences among gender,student nationalities,noly child or not,family relationship in some factors of emotional intelligence;there were on siginificant differences in emotional intelligence among when boarding;③The social support score,objective support,subjective support and utilization of social support was significantly positive correlated with the emotion intelligence of the freshman(t=0.30,0.11,0.237,0.306;P＜0.01).④Objective support had no significant correlation with the emotional expression ability,but had significant correlation with emotional awareness force,the emotional evaluation,emotional resilience and the emotional regulation ability(r=0.112,0.10,0.135, 0.092;P＜0.05).⑤Subjective support and utilization of social support had significant predictability on emotional awareness,emotional evaluation capacity,and emotional resilience.Conclusion:There are osculation relationship between freshmen’s emotional intelligence and social support,freshmen increase social support in favor of the development of emotional intelligence.

Freshmen;Social support;Emotional intelligence;Correlation research

R395.6,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1674—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.020

2016-05-30)

http://www.cjhp.com.cn/

山東省優(yōu)秀中青年科學(xué)家科研獎(jiǎng)勵(lì)基金項(xiàng)目(編號(hào):BS2014YY043);濰坊醫(yī)學(xué)院科技創(chuàng)新研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào):K1301011)