韓芳+張玉珍+曾輝

[摘 要]慕課給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，使授課主體和教學(xué)形式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過分析公共選修課傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提出了慕課教學(xué)模式會更有利于公共選修課的學(xué)習(xí)，同時可以加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新疆工程學(xué)院利用“爾雅”平臺進(jìn)行公共選修課程教學(xué)就是一個很好的嘗試，以此為契機(jī)，揭開新疆工程學(xué)院公共選修課教學(xué)改革的序幕。

[關(guān)鍵詞]慕課；公共選修課；教學(xué)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.233

1 慕課教學(xué)模式概述

1.1 慕課的含義

慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。慕課雖然被提出的時間很短，但是卻有不短的積累發(fā)展歷史?！叭魏稳?，在任何地方，在任何時候，只要想就可以學(xué)到任何知識?！边@就對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了歷史性的顛覆。傳統(tǒng)的教育好像是一座獨(dú)木橋，只有擠上獨(dú)木橋的人才有機(jī)會學(xué)習(xí)知識，這些限制包括人員、場地和時間條件，而且即使有機(jī)會學(xué)習(xí)知識的也被劃分成了不同的等級。三個“任何”傳統(tǒng)的教育做不到，但慕課就有可能做到。

1.2 慕課教學(xué)模式分析

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的重點(diǎn)是“教”，學(xué)生的重點(diǎn)是“學(xué)”，“教”和“學(xué)”似乎是兩個相對獨(dú)立的過程，被剝離開來，學(xué)生始終處于被動的接受過程。在這個過程中，教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)（包括教案的設(shè)計(jì)、課件的設(shè)計(jì)等），幾乎都完全是由教師單方面決定，而并沒有考慮這些是不是最適合學(xué)生的，是不是學(xué)生最想要的，學(xué)生完全沒有參與其中。然而，我們培養(yǎng)人才應(yīng)該因材施教，應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生主動地選擇需要的文化知識，選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，而慕課教學(xué)模式恰好能有效地解決這個問題。慕課是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，教學(xué)角色互換，興趣為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣主動權(quán)就交到了學(xué)生手中。慕課教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而只是服務(wù)者，教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其提供組織、引導(dǎo)等相應(yīng)的服務(wù)。（2）教學(xué)形式多元化。傳統(tǒng)式的滿堂講解不適用于過于龐大的信息量，會使學(xué)生失去耐心。為了站穩(wěn)講臺，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師除了要?dú)w納總結(jié)知識要點(diǎn)，還須借助各種媒體資源、各類教學(xué)手段，選擇有針對性、便于理解、易于接受的方式傳授知識。利用慕課模式，就使授課形式發(fā)生變化，學(xué)生選擇喜歡的、感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)?？梢詫⒄n程內(nèi)容細(xì)分，制作成動畫、小游戲等各類形式。

2 當(dāng)前公共選修課程教學(xué)存在的弊端

大學(xué)校園的公共選修課一般面向所有專業(yè)的學(xué)生，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，目的是給大學(xué)生提供涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在專業(yè)學(xué)習(xí)之余選擇學(xué)習(xí)各類選修課程，可以加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。公共選修課開設(shè)的預(yù)計(jì)設(shè)想是美好的，也有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是我國許多高校的實(shí)際操作中卻無法實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)。經(jīng)過大量的分析總結(jié)，各高校公共選修課程的教學(xué)弊端大體上表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課程定位不明確，課程設(shè)置沒有經(jīng)過論證。很多高校課程設(shè)置課程時有些應(yīng)付，沒有經(jīng)過論證，重視程度不夠，課程設(shè)置不合理，課程門數(shù)較少，學(xué)生選課受限，導(dǎo)致學(xué)生對公共選修課失去信心。

（2）課程宣傳沒有規(guī)劃，各類課程選課人數(shù)比例嚴(yán)重失衡。有些課程選擇者較多，人數(shù)過于龐大，冷門專業(yè)的課程選擇者較少，甚至沒有人選，最終都影響學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)效果。

（3）公共選修課的管理不到位，選修課授課時間占用休息時間，安排不合理。某些高校公共選修課授課時間的隨意性大，大多占用休息時間，影響學(xué)生對公共選修課的重視程度。

（4）公共選修課的質(zhì)量無法保證。學(xué)生主觀不重視，甚至有的學(xué)生純粹為了修學(xué)分而選課，加上學(xué)校不重視，教學(xué)監(jiān)管跟不上，這就造成公共選修課課堂秩序混亂，教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量無法得到充分保證。

3 慕課模式更適合公共選修課的原因

通過對慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)公共選修課程教學(xué)弊端的分析，利用慕課模式取代傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)的優(yōu)勢歸納如下。

3.1 慕課模式更有利于學(xué)生對公共選修課程的學(xué)習(xí)

（1）慕課模式無門檻限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開放、共享、投入費(fèi)用低，不拘泥于時間和場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)，甚至可以把一堂課分成若干時間段來完成，利用了學(xué)生小塊的時間。

（2）慕課模式可以聽名校名師授課，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。同時慕課大多是團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，這樣的課堂更優(yōu)質(zhì)，更有特色，教學(xué)質(zhì)量有保障。

（3）慕課模式的課堂，規(guī)?？纱罂尚?。與傳統(tǒng)模式相反，選課人數(shù)越多，對課程的需求和要求越高，越能更好地促進(jìn)課程的完善和體系的發(fā)展。

（4）慕課模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。慕課互動性強(qiáng)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地與同學(xué)交流，隨時中止學(xué)習(xí)，不受課堂限制。同時可以根據(jù)自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)思路，隨時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行提問、交流、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)，更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（5）反饋機(jī)制方便、快捷、有效。教師（慕課平臺管理者）可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺方便地收集、分析、挖掘?qū)W習(xí)者對慕課課程學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣改進(jìn)慕課教學(xué)，使慕課教學(xué)模式更加完善。

3.2 慕課模式更有利于加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

慕課課程種類繁多，慕課建設(shè)可以集眾家所長，由一個學(xué)校的幾位教師或幾個學(xué)校共同承擔(dān)完成，完善慕課教學(xué)內(nèi)容和知識量，增強(qiáng)了慕課教學(xué)的吸引力。公共選修課程利用慕課教學(xué)，通過慕課平臺的提問、交流、討論，分小組或小團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行小競賽、小創(chuàng)作等，拓寬學(xué)生的知識面和實(shí)踐性，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。慕課教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文理兼通”，每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好和優(yōu)勢，通過慕課教學(xué)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的技術(shù)特長，使他們具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的競爭能力，提高了綜合能力，使每個學(xué)生成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié) 論

新疆工程學(xué)院的部分公共課選修課程利用“爾雅”教學(xué)平臺，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師助課的形式結(jié)合進(jìn)行。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，定期安排優(yōu)秀的專業(yè)老師設(shè)定見面課，組織學(xué)生參與課程的作業(yè)答疑、問題探討、互動交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺提問、討論。優(yōu)秀的學(xué)生可以回答其他學(xué)生或老師的問題，帶動大家一起學(xué)習(xí)。大量問題可以在學(xué)生中自行解決，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)公共選修課程的各類教學(xué)弊端。新疆工程學(xué)院利用“爾雅”平臺進(jìn)行公共選修課程教學(xué)就是一個很好的嘗試，以此為契機(jī)，揭開新疆工程學(xué)院公共選修課教學(xué)改革的序幕。