淺談如何提升學生地理思維能力

本文結合高三學生缺乏地理思維能力的實際情況，對提升學生地理思維能力的策略進行了探討。

地理思維；提升策略

在高中地理教學中，教師常常聽到學生抱怨地理很難學。實際上，由于學生自身缺乏良好的地理思維能力，不能很好地理解和運用地理知識，導致他們認為地理學科難理解，難掌握。那么學生地理思維能力欠缺具體表現(xiàn)在哪些方面，又該怎樣提升學生地理思維能力呢？下文做了簡單分析。

1 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

1.1 對地理學科的認識不夠。高中地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，并且還具有較強的地域性。這些性質要求學生對地理學科的認識要全面，并且要不斷地轉化思維，這樣才能學好地理。但是在學習地理的過程中，學生對地理學科的認識具有局限性，再加上大部分學生采用死記硬背的方式，對地理問題的結論掌握的比較熟練，卻疏于對地理原理的思考和探究，這樣即使在考試中能取得不錯的成績，但是只要遇到一些新的問題，常常會束手無策，不知如何解決。例如對地方時的計算，學生知道結果，也會計算，但卻不明白為何這樣算。教師沒有做過多的講解，也缺乏對學生的思維引導。長此以往，學生的地理思維能力就不能得到很好地鍛煉，一旦遇到綜合性較強的問題，就會不知所措。

1.2 思維缺乏廣度和深度。地理學科綜合性很強，針對地理學科特點，應鍛煉學生思維的廣度和深度，這樣學生在地理學習中就能用全面、發(fā)展的觀點看問題，從而認識地理問題的本質。但是不少學生的思維面窄，看問題很片面，致使在地理學習中常常會對地理概念模糊，甚至混淆。

1.3 思維的邏輯性不強。在平常的地理學習中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，學生掌握了某方面的地理知識，但由于思維缺乏一定的邏輯性，致使得出的結果是錯誤的。如對熱力環(huán)流，有的學生不能充分認識是因冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓產生原因的混淆，從而得出大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

2 提升地理思維能力所采用的主要方法

高中地理教師應積極采取相應的措施，來提升學生的地理思維能力。筆者認為可以從加強啟發(fā)誘導、完善知識結構、聯(lián)系生活實際等方面，來提升學生的地理思維能力。

2.1 加強啟發(fā)誘導，有效調動學生的地理思維。若想讓學生形成正確的地理思維，教師的引導作用不能小覷。在地理教學中，教師要從學生的認知能力出發(fā)，通過適當的引導，把學生頭腦中零碎的地理知識進行系統(tǒng)梳理。如在分析地貌的時候，學生往往對全球地貌形成有一些零碎的認識，但不夠系統(tǒng)。這時教師就應針對地貌的特點進行教學，提出問題，引導學生進行思考，以鍛煉學生的地理思維能力。

2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打下基礎。在鍛煉學生地理思維能力的同時，一定不能忽視學生地理知識的積累。沒有扎實的地理基礎，學生是很難進行正確的地理思維鍛煉的。在高中地理教學中，教師要幫助學生完成地理知識的積累，并完善學生的知識結構，這樣，學生在擁有扎實地理知識的情況下，面對各種問題時才能做到游刃有余。另外，對于地理教學中涉及到的其他學科知識，地理教師可以查詢資料或咨詢其他科任老師，幫助學生真正弄懂，只有這樣，學生的地理思維才能建立的全面和系統(tǒng)。

2.3 聯(lián)系生活實際，提升地理思維能力。許多地理知識和生活緊密相關，相輔相成。在地理教學中，教師可以從生活實際入手，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，從而提升學生的地理思維能力。比如在分析黃淮海平原農業(yè)低產的原因時，教師可結合實際，先引導學生去思考影響糧食低產的因素，再把這些因素進行細致的歸類，如哪些屬于地理原因，哪些屬于天氣原因，哪些屬于技術原因等等。然后再讓學生去思考這些原因是怎么形成的，如何解決等等。這樣將地理知識聯(lián)系生活實際，學生既感到熟悉，又覺得親切，在不知不覺間，地理思維能力就得到了很好的鍛煉和提升。

[1]李琦，柳玉山.高中地理學習 “三部曲” [J].地理教育，2010(03)：57.

[2]馬紹玲.靈活運用生活實際 提升學生地理思維能力 [J].新課程學習 (綜合)；2010(01)：121.

050200 石家莊市鹿泉區(qū)第一中學 張愛霞