方凌華

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

?

語文教學不能離開創(chuàng)新教育

方凌華

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學生以自己已有的知識、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨到見解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動的實質與核心。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前教學改革的主旋律。在各學科中，只有讓學生學好語文，學會以語言為工具進行思維和思維表達，才能學好其他學科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語文教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語文教學任重而道遠的工作。

一、師生思想創(chuàng)新

初中教師要有思想創(chuàng)新的意識、能力和膽略，最主要的是要有獨立的思考的勇氣。如果在“教材、教參”面前關閉自己思考的大門，就談不上任何形式的創(chuàng)新。初中語文教師應該是一個獨立思考者，并珍視自己的思想創(chuàng)新的權利。試想。讓一個沒有思想創(chuàng)新意識和能力的人去高語文創(chuàng)新教育，豈非臨淵羨魚！

初中語文教師有了思想創(chuàng)新意識，就會去研究教材，哪些地方予以肯定，哪些地方予以否定，哪些地方予以補充。就會去研究教法，教學生以知識，給學生以新的收獲。就會去研究教育對象，而不是采取一刀切的辦法對待教育對象，分層次對不同對象有不同的要求，以求獲得不同程度的提高。

初中語文教師要尊重學生思想創(chuàng)新的權利。初中學生13——16歲不等，思想活躍，很少保守。他們對教材、對人、對事物有自己的看法，這是正常的，應予以保護。我們不能扼殺學生的思想創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，迷信權威、迷信老師，自己一點思考的權利也沒有。我們應該提倡和鼓勵學生的思想創(chuàng)新，千方百計開啟學生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由，還他們一方思想創(chuàng)新的藍天。

在初中語文教學中，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間有多少“不一致”，這就是思想創(chuàng)新的必然結果。從某種角度說，寬容學生的“異端”，讓學生自己去比較，就是對學生創(chuàng)新精神和思想創(chuàng)新權利的尊重。

初中教師和學生的思想創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然，是初中語文教學的“百家爭鳴，百花齊放”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的希望所在。

二、激發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓好各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據語言的表達或條件的描繪(圖樣、符號等)，在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。

三、鼓勵學生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有同學提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？

四、鼓勵學生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新

疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，要善于激發(fā)學生質疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現問題，提出問題是一個思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵學生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學生說：“老師喜歡敢于提問的學生，更喜歡把老師問得無話可答的學生?！边@樣一下子就激起了班中部分大膽學生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數學生產生質疑的興趣。當一個學生在學習活動中產生了問“為什么”、“怎么辦”等的認知需要，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。

五、利用信息技術與語文學科整合，創(chuàng)新性語文課堂教學環(huán)境

網絡化、數字化、智能化和多媒體化在學校教育中正在得到廣泛的運用，信息化時代的到來，為語文教學提供了更加豐富多彩的廣闊空間，信息技術在教學領域的廣泛應用，使語文教學活動得到了極大的延伸和擴展，遠遠超出了課堂教學的時空。這是學校教育的一次改革，其形象直觀的特點可以把學生引領到一個五彩繽紛的世界，極大的激發(fā)學生的求知欲，加深了學生學習的廣度和深度，為開展創(chuàng)新性語文課堂教學提供了廣闊的空間。