杜玉雙

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學

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如何培養(yǎng)小學生的作文想象能力

杜玉雙

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學

在小學語文作文教學中，想象能力占據(jù)十分重要的地位。但是，目前小學階段的語文作文教學中，學生接受到的是死板的應試作文模板，并沒有發(fā)揮自身想象力的空間，造成學生思維想象能力不足，影響到以后的發(fā)展。因此，筆者認為必須加強對于學生想象能力的培養(yǎng)，全方位提高學生的思維抽象能力。

小學生作文；想象力；培養(yǎng)

小學階段是訓練學生想象力的一個極佳階段，教師在作文中要鼓勵學生不斷積累知識、開闊視野、發(fā)散思維、豐富自己的想象力，讓學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！蓖ㄟ^培養(yǎng)想象力，使作文教學錦上添花具體要做到如下幾點。

一、培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，只有大量閱讀才能積累豐富的素材

書籍作為人類社會活動及人生體悟的結晶，蘊含著先人智者對于科學和社會的思考，對于后來者是一筆取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富。學生在寫作的初始階段，必須進行一定閱讀量的積累，從閱讀中學習借鑒、了解優(yōu)秀文章遣詞造句的手段，安排文章結構思路，并將其與自身寫作習慣相結合，達到提升自身語文寫作水平的目的。但是，小學階段的學生因其心理尚不成熟，難以長時間地獨自進行閱讀活動，選擇何種書籍也是比較困難的，所以一線小學語文教師必須主動承擔起指導學生閱讀的重擔。首先，教師指導學生選擇閱讀書籍時要遵循以下幾個原則。一是所選書籍具有一定的代表性，學生可以通過一本優(yōu)秀書籍的學習最大限度地掌握此類書的寫作特點，從中找到自身要學習的地方。在閱讀之后，不能讓學生自己進行閱讀體悟，老師要主動組織學生分成小組互相交流讀后感，之后老師再統(tǒng)一對所讀篇目進行講解，幫助學生理解所讀文章的內(nèi)涵，確保理解不會出現(xiàn)太大的偏差，讓閱讀能力真正意義上得到提高，而不是單純地進行量的積累。

二、運用續(xù)寫故事、改寫古詩訓練小學生的想象力

1.續(xù)寫結尾。

部分語文課文的結尾較含蓄，抓住機會，適當加以點撥，較容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，教師可借機讓學生當一回編導，設計一下接下來會發(fā)生的事，學生會樂此不疲。結合課文續(xù)寫故事情節(jié)或結局。這些課文大都是名家名作，膾炙人口，學生愛讀。以之進行想象力的訓練，對培養(yǎng)作文興趣，提高思維能力，開啟想象力，效果很好。在敘寫的過程中要對學生的創(chuàng)新意識給予充分的肯定。而在面對學生想象不合理的現(xiàn)象時，教師應積極引導，切忌消極打擊，否則將會嚴重挫傷學生的學習積極性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。啟發(fā)孩子們學會揚棄、超越現(xiàn)實程序，逐步打破時間空間的局限，超越時空，創(chuàng)造新的形象。在想象的世界中，時空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創(chuàng)造新的藝術形象。實踐證明，進行續(xù)寫型的訓練確實能給學生提供廣闊的想象空間，有利于學生插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物將來的命運。

2.運用擴展法寫作文片斷。

擴寫是將原本短小的作品經(jīng)過合理的想象加以擴展和生發(fā)，形成新的較長的文章。擴寫以后的文章較原作不只是篇幅加長了，主要的是內(nèi)容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節(jié)更加具體了，人物更加豐滿了。我們可隨意給學生出示一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓他們用擴展法寫作文片斷。如：給學生一個題目“云”，學生可層層擴展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵡，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩。用擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。

三、培養(yǎng)學生的立體思維能力

想象力要想真正在寫作中發(fā)揮應有的作用，除了進行閱讀量的積累外，還應該幫助學生培養(yǎng)立體的空間思維方式，使學生能夠舉一反三，通過發(fā)散性思考完成一整篇文章的構建，而這也是寫作中十分重要的一點，即立體思維能力。小學生因為課程壓力、升學壓力等相對于中學階段的學生來說，想象力還沒受到束縛，完全有機會通過系統(tǒng)性的培訓與引導培養(yǎng)起受用終生的思維方式。首先，教師可以確定一個生活中十分常見的事物讓學生根據(jù)自身印象對其進行描述，然后小組間將各自見解進行交換，小組內(nèi)部交換之后再在組與組之間溝通，通過交流讓學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的角度，明確自己思考問題時容易忽略的角度。其次，讓學生進行角色扮演，使學生學會換位思考，通過不同角色間的轉換，了解不同角色思考問題的不同角度，最后讓學生交流心得體會，通過集體的力量帶動整個班級思維能力的養(yǎng)成。立體思維能力的養(yǎng)成不能單單依靠課堂上的學習，必須與日常生活相結合，通過點點滴滴的鍛煉培養(yǎng)立體思維能力，進而達到提高作文水平的目的。

四、提高學生閱讀生活的能力

藝術源于生活，同樣作文必須依托實際生活才能進行高水平創(chuàng)作，脫離實際生活培養(yǎng)學生的想象能力是根本不可能的。所以，教師應該幫助學生培養(yǎng)在生活中觀察、思考的能力，進而達到鍛煉學生想象能力的目的。首先，課堂上教師可以對社會熱點進行講解、分析，幫助學生了解社會上廣為關注的事件，掌握分析事件、思考事情的立體化思維方法，達到積累生活素材的目的。其次，在班級內(nèi)形成討論氛圍，多方面讓學生選擇看問題的角度，鼓勵學生將自身的理解思路、看問題的角度表達出來，在班級內(nèi)形成討論氛圍，使學生能夠看到別人看問題的思路，并知道自身看問題容易忽略的地方。通過這一系列的手段，學生擁有一定的想象能力，并在寫作文的過程中熟練運用。

寫作是語文教學的重中之重，如何幫助學生提高其作文水平是語文教師必須解決的問題，而幫助學生豐富其想象力，形成立體化思維方式無疑是一個極為有效的手段。