徐再親

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

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讓課本與生活“親密接觸”起來
——以《承擔關愛集體的責任》為例，兼談思品課的“實”與“活”

徐再親

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

思想品德課程標準明確指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日漸增多。初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎?！倍n本教材作為課程專家，學科專家和教師共同開發(fā)的教和學的材料，是促進學生發(fā)展的“文化中介”，是課程實施的重要物質載體，有較大的權威性，具有彈性和溫度。

思想品德課的“實”與“活”，就是一方面要肯定學生的生活體驗是教學的起點，另一方面又要在充分尊重教材的基礎上，合理的創(chuàng)造性地使用教材，教師的努力就是架起課本與生活的橋梁，讓課本與學生生活“親密接觸起來”，讓思品課堂真正“源于生活，高于生活，歸于生活”。下面本人結合所執(zhí)教過的思品課九上《承擔關愛集體的責任》課例，談一些粗淺的想法與思考。

一、教學過程

[音樂：《相親相愛的一家人》]

導入：周末在家的時候，有沒有想到我們的另一個家，我們的班級、學校，我們一起生活的集體？你會想念班級的什么？

想像：兩年來我們在這里一起學習，一起生活，一起成長，<2>班已經(jīng)漸漸走入我們的生命，如果我們像書中的<3>班一樣，我們會……如果我們能繼續(xù)團結奮進，在相聚的日子里，把集體放在心里，我們又會……20年后……

辨析：關于個人與集體關系我們先人有不少諺語，我們來看看，談談你的想法。[多媒體逐條顯示]

覆巢之下，豈有完卵？小河有水大河滿，大河無水小河干。一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。眾人拾柴火焰高。

體驗回顧：

我曾經(jīng)為班集體做過什么事？評選集體熱心人，我會推薦……

情境討論

學生表演《表哥的電話》(3分鐘)

討論：他該怎么辦？

情境討論：(多媒體顯示)

上課鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)黑板還沒有擦……②接力比賽即將開始，發(fā)現(xiàn)自己身體不舒服……課余時間，有同學的家長，來到教室門口……一個與我平時關系一般的同學，被班主任指定與我一起主持班級活動，我會……

總結：

學生感情齊讀課文相關內容，教師總結。作業(yè)實踐，在為班級QQ群增光添彩。

(音樂《相親相愛一家人》再起)

二、教育思考

“真情課堂，生活德育”既是本堂課的設計著力點，也是筆者堅持的教育理念。思想品德課是一種“立人”的教育，把學生的道德認知內化為學生的實踐認同，教師要有意識地引導學生在生活中說真話，干真事，求真理，引導他們對自己的生活進行反思與感悟。

“未成曲調先有情”，當《相親相愛的一家人》優(yōu)美的音樂在教室響起時，學生逐漸“入境”，教師用親切平和的語調交流“學生在家是否想到班級”，“想到班級的什么”等，顯得十分自然。教師真誠的態(tài)度會讓學生感覺不是在上課，而是在談心聊天，不知不覺中敞開心扉。

個人集體關系是本課教學難點，筆者通過課本中四條諺語的辨析，意圖使學生在感性基礎上加深理性認知。“覆巢之下，豈有完卵？”告訴學生集體受損了，個人也會受到影響；“小河，大河”的辨析使學生明白，集體的作用是促進每一個個體的發(fā)展，“和尚與水”和“眾人拾柴火焰高”是從正反兩方面鼓勵學生學會合作，學習為集體加磚添瓦。

角色表演為課堂帶來一定的起伏，時間雖然不長，但學生的參與感得到了進一步的加強。在討論完這個情境之后，其他文字場景的引出，也顯得自然而然。尤其這些場景又是在學生生活中出現(xiàn)過的，學生就會覺得熟悉親切，教學需要真情實感。

最后讓學生自結，有感情朗讀課本，增添了課堂的人文情魅力，強化了課本與生活的“親密接觸”。作業(yè)實踐，在為班級QQ群增光添彩，則將學習從課堂延伸到課外。

四點啟發(fā)：

(1)讓課本與生活“親密接觸起來”，教師要以真誠平和的態(tài)度營造寬松和諧的學習情境。在本課的導入環(huán)節(jié)，我問一個學生：“你二十年后會想念我們班級的什么？”他回答：“我會想念這個班級的好，也會想念這個班級的不好?！蔽抑肋@個問題處置不好，整堂課就會“死”得很難看。我就問：“那么你的記憶中會美好的多一點，還是憂煩的多一點?！睕]想到他說：“差不多”這時，我沒有再連問下去，而是真誠的對別的同學說：“你看，我們的××同學在班級里，快樂與憂煩一樣多，我們是不是更應該努力關心他啊，讓他帶走更多美好的記憶，少一點煩惱，大家說是不是？”在這里，感覺“救”場的不止是“引導技巧”，更是老師真實的態(tài)度。

(2)讓課本與生活“親密接觸起來”，教師要留心截取學生生活片段，精心選擇教學內容。教材中有“關愛集體”的李澤群案例，但筆者覺得此案例較為膚淺牽強，并不能在現(xiàn)實中得到初三學生的認同。因此我大膽舍棄，代之以“我為集體做過什么”，讓學生在自我肯定中增強集體責任感；“推薦班級熱心人，我選……”讓學生在自我他人的肯定中提升自己的情感。事實證明，公開的，間接的來自同伴的肯定，有時比教師直接的正面表揚效果更好。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，思想品德課要發(fā)揮學生的主體性，做到“實”與”“活”的和諧統(tǒng)一，達到“知情合一”的效果，教師可做的內容很多。但“千里之行，始于足下”，教師充分閱讀理解把握教材，設計符合學生學情的教學流程，讓課本與生活“親密接觸起來”，應該是所有工作中首要的一步！