路 志

河北省香河縣渠口鎮(zhèn)中心總校

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課堂提問(wèn)策略之我見(jiàn)

路 志

河北省香河縣渠口鎮(zhèn)中心總校

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，課堂提問(wèn)的有效性是又是有效教學(xué)的前提。教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，在提問(wèn)時(shí)要做到提問(wèn)語(yǔ)要準(zhǔn)確，所提問(wèn)題要有一定的邏輯性，提問(wèn)對(duì)象要合理。

提問(wèn)；有效性；抽象性；合理性；邏輯性

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)?即有效的)課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。

一、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。在課堂教學(xué)中，教師陳述的問(wèn)題是否清晰關(guān)系到學(xué)生的答題效果。試想一下，如果學(xué)生連教師提出的問(wèn)題都弄不清楚，怎么去整理信息做出正確的回答呢？如在教學(xué)比例尺時(shí)，讓學(xué)生觀察比例尺的特征并說(shuō)出比例尺的意義時(shí)，教師的提問(wèn)是“請(qǐng)大家觀察一下黑板中的幾個(gè)比例尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的回答五花八門，但始終沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，最后只能教師自己草草的點(diǎn)了出來(lái)。但教師如果這樣問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察一下黑板上的幾個(gè)比例尺，比一比、想一想，看看你能發(fā)現(xiàn)比例尺的哪些特征？”這樣，學(xué)生觀察起來(lái)可能就有了一定的方向性。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意選詞的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了，要避免為了追求辭藻的花麗而刻意地修飾句子，使學(xué)生聽(tīng)后抓不住要害或產(chǎn)生歧義。

二、在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知；在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？只要解決了這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就能很好地理解了圓的面積公式。

三、課堂提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：(1)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？(2)拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？(3)拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？(4)三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？(5)怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？(6)為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、提問(wèn)的合理性

1．提問(wèn)的對(duì)象選擇要合理。

課堂提問(wèn)要突出重點(diǎn)，有的放矢，不能搞一刀切。對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)抽中差生來(lái)回答，對(duì)于一般的問(wèn)題讓中上生來(lái)回答，對(duì)難度較大的問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答。教師要善于利用提問(wèn)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要善于發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，讓不同的學(xué)生都能獲得成果的體驗(yàn)，增加學(xué)生的自信心。如在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，讓中差生復(fù)述概括。然后用拼組的方法，兩個(gè)三角形正好拼成了一個(gè)平行四邊形，中上層次的學(xué)生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推想出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個(gè)沒(méi)有告訴底和高的三角形讓學(xué)生計(jì)算面積，這個(gè)問(wèn)題在優(yōu)生這里很快得到了解決。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，由誰(shuí)來(lái)回答一定要做到心中有數(shù)，讓差生吃飽，優(yōu)生吃好。

2．提問(wèn)的難易程度要適合大多數(shù)學(xué)生。

一般來(lái)講，應(yīng)當(dāng)以全班大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)為目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要去除太淺顯或太深?yuàn)W的問(wèn)題。過(guò)淺的問(wèn)題學(xué)生不動(dòng)腦筋即可回答，達(dá)不到啟發(fā)，又不能引起學(xué)生的興趣；太深?yuàn)W的問(wèn)題使學(xué)生普遍望而生畏，也起不到提高的目的。因此，課堂上的提問(wèn)要做到難易適度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”最好。

課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。這就需要每一位教師要窮盡一生的精力去備課，去錘煉！

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[2]肖婷婷、王珊珊、陳慧榮.淺談高效課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2012(20):174

[3]劉萍.小提問(wèn)創(chuàng)造大智慧[J].小學(xué)教學(xué)研究(理論版).2013(5)