劉獻(xiàn)忠

河北省涉縣更樂(lè)鎮(zhèn)紅街小學(xué)

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課堂要把解決學(xué)生問(wèn)題作為主要內(nèi)容

劉獻(xiàn)忠

河北省涉縣更樂(lè)鎮(zhèn)紅街小學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問(wèn)題作為主要內(nèi)容，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生得到發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生解決問(wèn)題；作為主要內(nèi)容

一、讓學(xué)生提問(wèn)題

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是凸現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知水平和情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理、語(yǔ)言現(xiàn)象及情感之間的差距和矛盾，以此促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。在《景陽(yáng)岡》可以讓學(xué)生先回憶寫(xiě)人習(xí)作的要求，然后學(xué)生閱讀課文往往會(huì)問(wèn)：武松是打虎的英雄，為什么前面要那么詳細(xì)地寫(xiě)他的喝酒？同時(shí)為了及時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，可以舉手提問(wèn)和自由提問(wèn)結(jié)合，還可以將提問(wèn)作為學(xué)生的重要的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。

2.學(xué)生提真問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟。真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也將使課堂同伴之間的合作學(xué)習(xí)變得必要，還將語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中。學(xué)生的真問(wèn)題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖提出的假問(wèn)題。它應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)習(xí)中，對(duì)教材、對(duì)教師的疑問(wèn)或批評(píng)；是課堂教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放的問(wèn)題。但是由于兒童心智發(fā)展水平的幼稚性，特別是在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)探究提問(wèn)題的時(shí)候，有不少學(xué)生的真問(wèn)題，只是他個(gè)體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并沒(méi)有代表性，問(wèn)題常常缺乏深度。從成人的眼光看，或許并沒(méi)有太大的教學(xué)意義。但是問(wèn)題教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生提出真實(shí)問(wèn)題的勇氣。為了讓真實(shí)問(wèn)題在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，既要在平時(shí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，采用伙伴評(píng)價(jià)，好問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生在提問(wèn)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)提好真問(wèn)題；還要講究師生在課堂教學(xué)中共同對(duì)照課文，梳理散亂問(wèn)題，歸納核心問(wèn)題作為課堂教學(xué)主線。

3.激活學(xué)生熱情。問(wèn)題教學(xué)不僅注意課前課中的學(xué)生問(wèn)題，還要十分注意課尾讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。在課尾的提問(wèn)中，第一絕大多數(shù)學(xué)生明白的問(wèn)題，“老師絕不接球，應(yīng)讓學(xué)生回球”。例如《西門(mén)豹》第二課時(shí)尾，有學(xué)生問(wèn)：“西門(mén)豹為什么這樣說(shuō)，這樣做我還是不太明白?！钡S即全班其他同學(xué)都舉手要答。教師就可讓學(xué)生下課回球。第二相當(dāng)多的學(xué)生有疑問(wèn)，但稍加點(diǎn)撥即可解決的問(wèn)題，“老師應(yīng)當(dāng)接球，立即投籃入網(wǎng)”。同上學(xué)生問(wèn)“書(shū)上前面說(shuō)，鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少，怎么漳河邊會(huì)擠滿著人？”教師可反詰“一個(gè)城市幾千人太少了，可這些人都擠到大禮堂里又怎樣？”第三問(wèn)題重要，但不是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就“老師存球，請(qǐng)學(xué)生下節(jié)搶球”。

二、讓學(xué)生解決問(wèn)題

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問(wèn)題作為主要內(nèi)容，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生得到發(fā)展。真讓學(xué)生解決問(wèn)題，就要：

1.師生共同梳理問(wèn)題。收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同梳理問(wèn)題，提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，并以學(xué)生姓名命名所提問(wèn)題，作為探究的主線。

2.給足時(shí)間充分思考。問(wèn)題教學(xué)必須研究學(xué)生的起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離，問(wèn)題要切合學(xué)生認(rèn)知水平。沒(méi)有負(fù)擔(dān)就沒(méi)有發(fā)展，但超出學(xué)生心智發(fā)展水平又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的努力。問(wèn)題解決的知識(shí)量、思維量合適才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。單純追求課堂熱鬧降低問(wèn)題難度，或?yàn)楣?jié)約時(shí)間剝奪大多數(shù)學(xué)生思維權(quán)利，滿足個(gè)別學(xué)生答問(wèn)，都會(huì)使思維量減少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

3.尊重學(xué)生的創(chuàng)造。要以獨(dú)立或合作探索作為解決問(wèn)題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過(guò)程，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。字形記憶方法的不確定性，讓學(xué)生有創(chuàng)造記憶的空間?！皶?huì)”可以這樣記：開(kāi)會(huì)時(shí)，人多得像云一樣；也可以這樣記：人站在云上開(kāi)會(huì)。盡管這種記法并不一定符合邏輯。但只要能幫助學(xué)生記住字形，能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們就應(yīng)當(dāng)尊重并進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.正視學(xué)生個(gè)體差異。問(wèn)題教學(xué)要以學(xué)生的閱讀感悟體驗(yàn)為解決問(wèn)題的主要手段。對(duì)象不相同，相同的問(wèn)題會(huì)從不同角度得到不同的結(jié)論。差異是教育的資源。無(wú)論問(wèn)題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，都應(yīng)尊重。各不相同的理解與爭(zhēng)辯，可能使我們難以作出判斷。但提問(wèn)的目的本來(lái)就不僅僅為了解決某一問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上萌生新的問(wèn)題，并因此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)它以師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題為教學(xué)開(kāi)始。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問(wèn)題。它以課堂教學(xué)不斷地解決問(wèn)題，和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生新問(wèn)題為課堂教學(xué)教學(xué)成功的標(biāo)志。問(wèn)題教學(xué)不只是以尋找答案為目的，更重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神；提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中的問(wèn)題的敏感和能力；形成獨(dú)立或合作與伙伴解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。基于探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)把問(wèn)題當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的臺(tái)階、攀登的扶手。把問(wèn)題意識(shí)批判精神的培養(yǎng)當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)化轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧化的關(guān)鍵。

四、打?qū)崒?shí)施的基礎(chǔ)

基于探究學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂的問(wèn)題教學(xué)，要在實(shí)施中取得成效，需要以下一些基本條件：

(1)教師有健全的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，善于和學(xué)生友好相處。

(2)師生要有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果，更看重過(guò)程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中獨(dú)特的思維過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，承認(rèn)差異，利用差異，尊重學(xué)生多元和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和判斷。探究性的問(wèn)題教學(xué)不會(huì)十全十美。充滿生機(jī)的課堂教學(xué)不是“按即定方針辦”，而要?jiǎng)討B(tài)生成，靈活開(kāi)放地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。

(3)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)學(xué)生要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有安全的提問(wèn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的能力。