李占山

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

?

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力

李占山

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

小學(xué)生有著豐富的想象力，思維也非?；钴S，特別是發(fā)散性思維更優(yōu)于成年人，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題常會(huì)提出不同的解決方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的求異思維當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要充分利用語(yǔ)文教材，特別關(guān)注學(xué)生的思路拓展，讓他們對(duì)同一問(wèn)題找出多種角度不同的思考方法，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維能力。

小學(xué)生；求異思維能力；語(yǔ)文教學(xué)；思維

傳統(tǒng)、死板的語(yǔ)文教學(xué)，老師是知識(shí)的“傳遞者”，不希望學(xué)生有求異的思維能力，再加上應(yīng)試教育升學(xué)率等的制約，語(yǔ)文課堂幾乎是整齊劃一的。老師很熟練地把教學(xué)參考書(shū)，習(xí)題答案等，“恭恭敬敬”規(guī)規(guī)矩矩地灌輸給學(xué)生，把學(xué)生等同于一個(gè)接受的容器。

只要四平八穩(wěn)地死下工夫，學(xué)生還真的有好分?jǐn)?shù)了！可是，學(xué)生最要緊的獨(dú)立思考能力卻欠缺，事實(shí)上求異思維是人們思考解決問(wèn)題最主要的思維方式，求異思維更能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的創(chuàng)能力。

有則材料是這樣論述其特征的，這里引用：求異思維善于根據(jù)客觀情況和事實(shí)，冷靜地思考問(wèn)題。對(duì)遇到的一切人和事都不盲從，不輕信，往往能在別人發(fā)現(xiàn)不了的地方，在已有公認(rèn)解釋的事實(shí)中提出問(wèn)題。他們不滿(mǎn)足于對(duì)事實(shí)的通常解釋?zhuān)瑢?duì)一切問(wèn)題都進(jìn)行深入反思和再認(rèn)識(shí)，因而常能慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)同中之異，異中之同，洞見(jiàn)癥結(jié)，翻出新意，具有獨(dú)創(chuàng)的屬性，此為求異思維的第一特征。求異思維的第二個(gè)特征是批判性。求異思維不是對(duì)傳統(tǒng)見(jiàn)解的靜態(tài)迷戀，而是不斷地打破并超越思維定勢(shì)，不斷前驅(qū)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。超越舊說(shuō)，揚(yáng)棄陋識(shí)，在否定中不斷地發(fā)展和完善自身。這正是求異思維的批判性的本質(zhì)所在。在批判和創(chuàng)新兩面旗幟的指引下，求異思維都能深入審慎的思考，將思維的鉆頭深深地楔進(jìn)客觀對(duì)象的堅(jiān)實(shí)底蘊(yùn)，從而揭示出事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。因而求異思維又打上了深刻性的鮮明印記，這是求異思維的第三特性。

正是因?yàn)榍螽愃季S是一種熔獨(dú)創(chuàng)性、批判性、深刻性為一爐的創(chuàng)造性思維，所以語(yǔ)文教師必須注意在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

學(xué)生習(xí)作童話、寓言，常常是以事論事，寫(xiě)不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級(jí)階段，發(fā)散思維的翅膀還沒(méi)有力量展開(kāi)。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學(xué)上稱(chēng)思維定勢(shì)。形成消極的思維定勢(shì)的主要原因，一是學(xué)生作文的信息量貧乏，二是教師沒(méi)能及時(shí)地于關(guān)鍵處點(diǎn)破文思的“泉眼”。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力上，我重點(diǎn)進(jìn)行了如下兩個(gè)方面的探索：

一、情狀生異法

如《會(huì)說(shuō)話的魚(yú)娃》這個(gè)作文題，我給學(xué)生的材料是：被釣上岸的魚(yú)娃在魚(yú)籠里無(wú)法脫身，請(qǐng)同學(xué)們給魚(yú)娃想個(gè)解救的辦法。文章的體裁是童話，同學(xué)們可通過(guò)豐富的想象和夸張，對(duì)魚(yú)娃作擬人化描寫(xiě)。動(dòng)筆前，我先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚(yú)娃被釣上岸來(lái)，害怕極了，哭鬧著要媽媽?zhuān)丶?。它?duì)釣魚(yú)人說(shuō)：‘您放了我吧！以后我會(huì)報(bào)答您的?！烎~(yú)人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，我點(diǎn)撥說(shuō)：“難道魚(yú)娃就沒(méi)有別的法子求生了？”心有靈犀的學(xué)生，一經(jīng)點(diǎn)撥，茅塞頓開(kāi)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有啊！魚(yú)娃要是小腦筋急轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的?！薄坝檬裁从?jì)謀呢？”我進(jìn)一步加以引導(dǎo)?！棒~(yú)娃要能了解釣魚(yú)人的心理，準(zhǔn)會(huì)說(shuō)：‘我被您釣上岸來(lái)，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚(yú)了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來(lái)，讓您釣個(gè)夠?！@樣，魚(yú)娃不就可以金蟬脫殼了？”

一位學(xué)生這樣說(shuō)。“不，”另一位學(xué)生又站了起來(lái)：“依我看，魚(yú)娃不如用‘魚(yú)家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請(qǐng)蝦兵蟹將，同時(shí)讓龍王興風(fēng)作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點(diǎn)破了，學(xué)生一個(gè)個(gè)話語(yǔ)如流，為自己設(shè)想的“方案”而激動(dòng)。這次作文果然寫(xiě)得不落俗套。

二、反思求異法

這種方法要求學(xué)生從正向思維的反方向來(lái)思考問(wèn)題，由果探因，標(biāo)新立異。

比如《獵狗和老狼》這個(gè)題目，我要求學(xué)生用擬人化的手法，寫(xiě)一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學(xué)生提供的情節(jié)是：獵狗為牧主看護(hù)羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來(lái)不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學(xué)生由果探因，揭開(kāi)其中的奧秘。作文課上學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。這次作文，不少學(xué)生寫(xiě)得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫(xiě)的：獵狗起初為牧主看護(hù)羊群，十分賣(mài)力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來(lái)?！鲍C狗很感動(dòng)：“朋友，平時(shí)俺有啥對(duì)不住您的，只管說(shuō)，來(lái)日方長(zhǎng)，不必客氣。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看護(hù)羊群他賣(mài)錢(qián)，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨(dú)吞呢！”“唉！聽(tīng)您話音，我上了主人的當(dāng)了。說(shuō)實(shí)在的，什么時(shí)候俺也沒(méi)像樣地吃過(guò)一次肉?！鲍C狗埋怨說(shuō)?！肮沸值埽氤匀?，法子倒是有一個(gè)，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口?！鲍C狗已是氣急敗壞了?！叭?，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準(zhǔn)您吃個(gè)夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說(shuō)皇帝老子您也敢……”老狼又是一激?！昂?！就依您。不過(guò)……您可不要騙俺啊！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進(jìn)了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時(shí)圍上來(lái)，不由分說(shuō)，連狗帶羊一起給吃掉了。

以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動(dòng)力，以點(diǎn)破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的創(chuàng)造能力，從而能使文章出奇于關(guān)鍵處，寫(xiě)出了新意。